“De todo quedaron tres cosas:
La certeza de que estaba siempre comenzando,
la certeza de que había que seguir
La certeza de que sería interrumpido antes de terminar,
y hacer de la interrupción un camino nuevo
Hacer de la caída un paso de danza. Del miedo, una escalera.
Hacer del sueño un puente. De la búsqueda, un encuentro”
Fernando Pessoa

27 oct. 2018

Modificación de conducta en niños y niñas: el poder de la atención y del reforzamiento


La modificación de conducta es un enfoque teórico y metodológico dirigido a la intervención. Sus principales las características son: 

  • Se fundamenta en la Psicología experimental
  • Se aplica tanto al campo clínico como no clínico (educativo, laboral, comunitario, etc.)
  • La importancia en la evaluación objetiva
  • Énfasis en la instauración de repertorios conductuales.


Su fundamentos empíricos y metodológicos los encontramos a nivel teórico en el desarrollo de las leyes del condicionamiento clásico por Pavlov y la formulación de la ley del efecto de Thorndike y posteriormente, en el modelo de Análisis Aplicado de Conducta de Skinner (1904-1990). Este plantea leyes específicas del comportamiento sobre las cuales se basa la intervención.

A partir de la década de los 70, surgen diversidad de enfoques (Bandura, Kanfer-Phillips, Agras, Yates, Rimm-Masters) en los que los procesos cognitivos (memoria, percepción, atención), el aprendizaje y el papel activo de la persona en el tratamiento adquieren mayor importancia.

Bandura en la década de los 60 realizó un famoso experimento que muestra como los menores aprenden por imitación de la conducta de los adultos.  En 2006 salía la campaña Los niños hacen lo que ven. Children see, children do (NAPCAN, Australia’s National Association for the Prevention of Child Abuse and Neglect) 




Por otro lado, también surgen las terapias cognitivas de conducta (Terapia Racional-Emotiva de Ellis, Terapia Cognitiva de la Depresión de Beck,  Terapia autoinstruccional de Meichembaum,  Técnicas de afrontamiento de situaciones,  Técnicas de resolución de problemas etc.) y las terapias contextuales, de aceptación y compromiso, etc. 

El término modificación de conducta hace referencia al estudio de los cambios en el comportamiento de una persona y pretende conseguir cambios en dicho comportamiento. Desde la modificación de conducta se rechaza la distinción normal/anormal que suele estar asentada en convenciones sociales.

El objetivo es el cambio de la conducta desadaptada y la implantación de conductas adaptadas/adecuadas a través de la modificación de la conducta-objetivo (fisiológica, motor y/o cognitiva) y/o de los antecedentes y consecuentes que la mantienen y cuya finalidad última es establecer la conducta deseada por sus consecuencias naturales.

La conducta se aprende en la interacción del sujeto en un medio social. Por tanto, la modificación de conducta considera que la mayoría de las conductas son susceptibles de ser aprendidas o alteradas y la intervención se realiza sobre conductas aprendidas o que necesitan modificarse o aprenderse.

Según principios del condicionamiento operante, el reforzamiento supone un aumento de probabilidad de una conducta. Nuestra conducta y la conducta de los menores depende de las consecuencias que esta tenga. Se repiten las conductas que van seguidas de consecuencias agradables, un premio o recompensa y tienden a desaparecer aquellas que proporcionan consecuencias desagradables. 

Las consecuencias positivas son aquellas tales como juegos y juguetes, atención, elogios, sonrisas, alimentos preferidos de cada persona, etc. que aplicadas inmediatamente después de una conducta producen un aumento en la frecuencia de ésta. En general, cuando una persona adulta o un menor obtiene consecuencias positivas se siente querido y aumenta la seguridad en sí mismo/a. 

En modificación de conducta, todos aquellos estímulos (evento, conducta u objeto) que podamos introducir en la situación de respuesta/comportamiento del menor (como en el aula, por ejemplo) y que tiendan a hacer más probable la aparición de la conducta o comportamiento deseado, constituyen lo que se denomina reforzador positivo. 

EJEMPLOS:
  • A Miguel de 4 años por hacer la tarea le colocan una pegatina de estrella en la agenda, de modo que es probable que trate de hacer toda la tarea para ganar nuevas estrellas.  La pegatina de estrella actúa como reforzador positivo.

  • Los padres de Ana le piden que se vaya a la cama, pues ya es tarde y es hora de acostarse. Ana se acuesta inmediatamente. Sus padres aprueban su conducta y la despiden afectuosamente hasta el día siguiente. 


Los efectos del Reforzamiento Positivo dependen de:
  • contingencia / demora (programa de reforzamiento)
  • la magnitud del reforzador
  • el tipo y la calidad del reforzador ( Extrínsecos:  "un docente elogia al alumno/a por estar atento en clase"; intrínsecos: sentimientos de autosuficiencia, pensamientos autolimitantes. emociones de alegría, etc. ;  materiales:  juguetes, cuentos, prendas,  productos comestibles como golosinas, etc.  ; simbólicos o canjeables como los puntos, bonos, fichas, etc, pueden entrar en este apartado cualquier otro objeto que tenga valor reforzante para el menor (llevar puesta su camiseta favorita, etc); sociales: elogio, alabanzas, felicitaciones, frases de ánimo, gestos de aprobación, expresiones faciales, sonrisas, guiños de ojos, miradas atentas, contactos físico, besos, caricias, palmada en la espalda, apretón de manos., etc. ...)


Las consecuencias negativas son aquellas tales como pérdida de atención, retirada de juguetes, no permitir algo que le guste como salir con sus amistades, etc. que aplicadas inmediatamente después de una conducta específica (por ejemplo: no ha recogido los juguetes o la habitación) disminuyen la probabilidad de emisión o eliminan la emisión de esa conducta. 

Por tanto, en modificación de conducta, un reforzador negativo es un estímulo aversivo (evento, conducta u objeto) cuya retirada, reducción o prevención de un supuesto reforzador positivo contingentemente a una conducta da lugar a un aumento o mantenimiento de esta. 

Ejemplos de estímulos aversivos son:  la desaprobación y la crítica social, las reprimendas, los sentimientos de decepción por parte de otro, la realización de actividades poco preferidas por la persona (por ejemplo tener que realizar algunas tareas del hogar), el tener que corregir el mal causado, los olores desagradables y los ruidos fuertes.

EJEMPLO: 
  • Ana dice palabrotas y cuanto más le insisten sus padres que se calle, más palabrotas dice, más alto y durante más tiempo. Ante esto los padres acuerdan que cada vez que Ana diga palabrotas le volverán la espalda y sólo le prestarán atención cuando deje de decirlas. Al cabo de unos días, Ana deja de tener ese comportamiento. 







Curso impartido para la Mancomunidad de trabajadores/as de la Costa del Sol Occidental Sept./Oct. 2018.




9 sept. 2018

Consejería de Educación y Universidades, Gobierno de Canarias, Ministerio de Educación ante la situación de los aprobados en la oposición en Canarias

Cuando las personas que ocupan cargos públicos y las instituciones que deben velar por el cumplimiento de principios constitucionales y derechos de la ciudadanía no lo hacen, ¿ qué nos queda? A las que nos tenemos nada, nos queda mucha dignidad y seguir luchando.

Hablemos de leyes y normativa. Me pregunto cómo es posible que, a sabiendas de que se están vulnerando derechos constitucionales y de acceso a la función pública, se permita esto y se siga ejerciendo el cargo vistas las consecuencias. ¿Queda alguien con algo de ética profesional?

Con qué credibilidad me va a hablar la Consejería de Educación y Universidades de educación, de equidad, de calidad educativa... cuando no sólo han permitido este despropósito, sino que ahora destapadas las consecuencias, no lo subsanan.

Otro fallo del sistema educativo. Nacida en el 82 he crecido en una escuela que me ha educado para vivir con unos principios y valores que llevo dos décadas buscando y no encuentro.

Cuando leo que muchos docentes y la propia Consejería dicen que al presentarnos a las oposiciones "aceptamos las reglas del juego", no puedo dejar de preguntar incrédula, ¿ qué juego?, ¿ es esto un juego para ustedes? porque mi tiempo, mis ganas, mis valores, mis derechos, no los considero ningún juego. Me pueden ver muy ingenua o que simplemente creo en unos derechos y principios insobornables ante quienes con ansias de poder determinan otra cosa a su antojo.

El primer problema al que nos enfrentamos es que alrededor de 170 personas de las casi 300 que hemos superado el proceso de oposición sin haber obtenido plaza en el concurso de méritos, no estábamos en listas previamente a la celebración de las oposiciones y ahora, una vez superada la oposición, se agarran al Decreto 74/2010 que viene a decir que seremos incorporados a las listas un curso más tarde. Me pregunto mucho y a menudo sobre la constitucionalidad de este punto del dichoso decreto. ¿Un curso más tarde? Lo que no permite acceder en condiciones de igualdad a listas. Lo que supone una discriminación de los aprobados en Canarias en comparación con otras comunidades autónomas en las que finalizado el proceso de concurso-oposición, te incluyen en listas/ bolsas de empleo, es decir, al comienzo de este curso escolar que comienza inmediatamente. Por alguna extraña razón que beneficia cursiosamente a interinos que conservan su posición en listas un curso más y, por tanto, adquieren ese curso más experiencia/méritos, se hace así en Canarias. Y así se permite por la Consejería de Educación y Universidades, por el Gobierno de Canarias, por el Ministerio de Educación. Ninguno de los cuales ha velado por los derechos de las personas que hemos superado la oposición. Claramente negligentes en su labor.

El segundo problema que nos encontramos es la famosa no-reordenación. El curso siguiente en base a la ya famosísima Ley 7/2017 de Presupuestos en la Comunidad autónoma de Canarias, entraremos a listas al final de la última persona inscrita, es decir, todas y cada una de las personas integrantes de dichas listas no serán reordenadas en base a su mérito/experiencia y capacidad/nota de oposición. Al margen de lo que establece la Constitución y la normativa de función pública, el Gobierno de Canarias y la Consejería de Educación han tenido la gran osadía de legislar contra ellas y hacer su propio sistema. Curiosamente, del mismo modo, esto también beneficia a las personas interinas que seguirán adquiriendo experiencia/méritos mientras que los aprobados de la oposición no tendremos opción a trabajar ni este curso, ni el siguiente... hasta quién sabe cuando. Digo esto pensando en especialidades, como orientación educativa, en las que muy difícilmente, tendremos probabilidad de trabajar el curso siguente si nos sitúan detrás de 3100 personas.

Cuánta ansia de poder, de legislar a su antojo, contra derechos constitucionales que en este país tanto costó tener. Cuanta falta de ética profesional. Y todavía se permitirán el lujo, partidos políticos y Consejería de Educación de Canarias, de hablarnos de Educación.

Ojalá me equivoque. Ojalá no tengamos que andar haciendo cuentas para sobrevivir mes a mes y sacar para pagar a un buen gabinete de abogados para que sobre esto se pronuncie la Justicia. Ojalá esto no se eternice, recurriendo y recurriendo, práctica habitual de la Consejería, en una lucha contra gigantes ávidos de poder.  En cualquier caso, si así fuera, les remito a mi primer párrafo A las que nos tenemos nada, nos queda mucha dignidad y seguir luchando y a las veces en la historia que una minoría ha logrado marcar la diferencia.

Esta carta ha sido publica en EL CONFIDENCIAL 10/09/2018 https://www.elconfidencialdigital.com/articulo/denuncias_de_los_lectores/oposiciones-en-canarias/20180909201849115684.html


31 ago. 2018

Aprobados en las oposiciones en Canarias OPCAN


Llega el 3 de Septiembre. En breve. Muchos docentes vuelven al trabajo, a las aulas, a los centros escolares. A emocionarse cada día, con lo bueno y con lo malo. 

Nosotras no tendremos ni siquiera opción a una mínima probabilidad de entrar en la escuela pública canaria. A pesar de que queremos trabajar en la escuela púbica canaria, a pesar de haber superado la fase de oposición para trabajar en la escuela pública canaria en Junio de 2018. No tendremos opción. 

En el mejor de los casos, las personas que ya estaban en alguna lista antes de estas oposiciones, serán llamadas para alguna sustitución. En el peor de los casos, aquellas personas que nos presentamos por primera vez y que no estamos en ninguna lista, seremos invisibles para la Administración, no tendremos opción a ningún llamamiento ni a ninguna oferta extraordinadinaria este curso. El curso que viene estaremos, en algunos casos, como orientación educativa, por detrás de 3100 personas sin que nuestra nota/capacidad demostrada en la fase de oposición sirva para reordenar a todas las personas integrantes de las listas en base a principios constitucionales de igualdad, mérito y capacidad.

Ha sido la primera vez que me presento a oposiciones y he aprobado. Puedo decir con gratificación que en nota quedé la quinta de mi tribunal por la especialidad de Orientación educativa. Pero esto que está ocurriendo aún no puedo creerlo. Todas las comunidades autónomas tras un proceso selectivo, te incluyen en bolsa y reordenan. No todas siguen exactamente los mismos pasos, pero insisto, te incluyen y reordenan. En Canarias no.

Decidí presentarme en esta tierra que amo porque parafraseando a Saramago "no es mi tierra pero es tierra mía". Y nada deseo más que Canarias no esté a la cola del sistema educativo español o que sea referenciada como un lugar donde se vulneran derechos constitucionales básicos porque, sencillamente, esta tierra no lo merece.

Nosotras, las personas que hemos aprobado unas oposiciones, tenemos derecho de acceso a la función docente desde Septiembre de 2018. 

Formo parte de un colectivo en el que estamos en lucha: OPCAN Opositores y profesores de Canarias y esperamos vuestro apoyo:
https://twitter.com/aspcanarias


https://www.facebook.com/OPCANopositoresyprofesoresdecanarias




FELIZ VUELTA, FELIZ CURSO 2018/19



Este post ha sido publicado en EL TAGOROR 01.09.2018 https://www.tagoror.es/opinion/aprobados-en-las-oposiciones-en-canarias-opcan.html


1 mar. 2018

TALLER JUEGOS EDUCATIVOS PARA ESTIMULAR EL NEURODESARROLLO ( 7-12 años)


TALLER JUEGOS EDUCATIVOS 7-12 años

Juegos para estimular el neurodesarrollo


“El juego es la manera preferida de nuestro cerebro de aprender” 
Diane Ackerman.

Importancia del juego en el desarrollo infantojuvenil

Tradicionalmente los juegos de mesa han estado vinculados al ocio, sin más pretensiones que ser una herramienta para la diversión y el disfrute en el tiempo libre. Sin embargo, su naturaleza lúdica los convierte en una potente herramienta de aprendizaje donde se ponen en juego el fortalecimiento de diferentes capacidades y habilidades en los menores.
Cuando las niñas y niños juegan se estimula el aprendizaje y entran en juego la motivación y el afán de superarse.

Alternativas de ocio y tiempo libre

Actualmente, las y los menores  están expuestos a sobreestimulación derivada de las nuevas tecnologías. Este tipo de ocio fomenta el juego en solitario y un déficit en las interacciones sociales con los iguales, además de crear estilos de vida poco saludables que fomentan el sedentarismo y el aislamiento.
En contraposición, este tipo de ocio a través de juegos educativos de mesa, fomenta el juego participativo y cooperativo, la puesta en práctica de habilidades sociales  y un buen desarrollo cognitivo en los menores.

Estimulación cognitiva a través del juego

La estimulación cognitiva busca potenciar los procesos básicos implicados en el aprendizaje, como pueden ser la atención y la memoria.

A través de los juegos que hemos seleccionado para nuestros talleres, fortaleceremos las siguientes funciones cognitivas, en líneas generales:
Atención sostenida, selectiva y alternante
Autocontrol
Memoria
Agilidad mental

Y a nivel más específico:

Discriminación visual
Aptitud visoperceptiva
Velocidad de procesamiento
Memoria de trabajo
Planificación, secuenciación y desarrollo de estrategias cognitivas.

Si estás interesada o interesado en nuestros talleres de juegos educativos contacta con:

Mov. 653517784 (Llamadas y whatsapp)
 centropsicologiaimpulso@gmail.com

Próximas convocatorias 

En próximos talleres seguiremos utilizando el juego para fomentar la creatividad, el pensamiento divergente, el aprendizaje cooperativo, las habilidades comunicativas, etc.
Atención a próximas convocatorias... 👂👀😉



18 dic. 2017

Menores inmigrantes

Con motivo del día internacional Día Internacional del Migrante,  hoy  18 de diciembre, comparto la
Introducción al curso INTERVENCIÓN CON MENORES INMIGRANTES para los trabajadores y trabajadoras de la Mancomunidad de Municipios de la Costa del Sol Occidental que tutorizé el pasado mes de Noviembre:

La realidad social en la que nos encontramos en Europa y especialmente en regiones del Sur, concretamente en nuestra comunidad autónoma, Andalucía,  con llegadas masivas de personas inmigrantes a las costas y en ocasiones con menores inmigrantes a bordo de cayucos, pateras o como polizones de barcos y camiones, hacen necesario la formación y abordaje profesionalizado en nuestro país de acogida.

En este curso nos centraremos especialmente en los menores que viajan hasta nuestro país sin familiares o tutores legales que se responsabilicen de ellos, es el colectivo que se ha denominado menores extranjeros no acompañados, en su acrónimo MENA, aunque preferimos en este material usar el término completo, porque no podemos en ningún momento olvidar su condición de personas y de menores, y quedarnos en una simple etiqueta para tratar un tema tan complejo y que implica riesgos para la integridad y desarrollo de niños y niñas.

Cuando se trata de trabajar con personas en riesgo de exclusión social y especialmente con menores, es totalmente imprescindible contar con las herramientas y formación adecuada, con el conocimiento de la realidad o problemática social con la que lidiamos para que nuestra labor sea eficiente y pueda dar respuesta a estas personas y sus necesidades.

Por ello, empezaremos por analizar el perfil del menor inmigrante que ha ido llegando a nuestro país, y veremos como se trata de menores especialmente varones en edad adolescente que llegan no acompañados en busca de trabajo y mejorar de este modo su calidad de vida y la de sus familiares.

También veremos los recursos para menores inmigrantes, especialmente los no acompañados y los medios que se ponen en marcha bien para reagruparlos con sus familiares o bien para pasar a sistemas de protección de menores a acogimiento residencial o familiar, sin olvidar mencionar los derechos que tienen estos menores cuando son acogidos y qué otros recursos facilitan su escolarización o su paso a la edad adulta. Pese a que estos últimos, debido a su escasez, vuelven a situar a estos jóvenes en una grave situación social de riesgo cuando alcanzan la vida adulta.

Respecto al marco normativo estatal y europeo,  desglosaremos los principales derechos de los menores, partiendo de la base de que la legislación nacional, europea e internacional confiere a los menores los mismos derechos ya que prevalece la condición de menor por encima de la de persona extranjera y no pueden ser discriminados por esta condición o circunstancia en la que se encuentran. Además veremos como las decisiones que se tomen en torno a los menores, reagrupación familiar, acogida, etc. deberán tener como referencia en todo momento el interés superior del menor.

Por  último, intentaremos abordar modelos y pautas de intervención social con menores inmigrantes con la finalidad de dar respuesta a sus necesidades desde los diferentes agentes sociales implicados como son las instituciones,  las familias de origen, extensas o de acogida, la escuela, el entorno vecinal y/o comunitario y la intervención con los propios menores inmigrantes. En este último ámbito, la intervención debe ir encaminada a capacitarles para la consecución de sus objetivos, como son trabajar, obtener una vivienda… para lo cual necesitarán orientación y formación para el empleo.

El derecho de cada persona a un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social para ella y su familia es un derecho básico reconocido por el Estados Miembros de la Unión europea. Esto incluye por supuesto derecho a alimentación, vivienda, ropa…

Las intervenciones que se realicen deben tener en cuenta las opiniones y deseos de los menores y jóvenes en función de la edad y madurez de estos, deben ser consultados y tenidos en consideración a la hora de ejecutar cualquier medida que les afecte. Por ello es importante integrarles para que realicen una participación activa a lo largo de todo el proceso migratorio y de integración en nuestro país. Además, las decisiones que se adopten deben tener en cuenta el interés superior del menor a largo plazo.

Con el análisis de todos los elementos expuestos deberíamos ser más conocedores de los problemas que debemos afrontar para atender a ese colectivo y las deficiencias ante las que nos encontramos para dar respuesta cumpliendo con la normativa estatal y europea. No siendo capaces de dar respuesta a los colectivos de personas inmigrantes, las consecuencias tanto a medio como largo plazo son el aumento de personas, especialmente, menores y jóvenes excluidos o en alto riesgo de exclusión social. Así pues la intervención social es necesaria como lo es que las Administraciones no hagan dejadez en el cumplimiento de sus obligaciones de protección de la infancia.

La formación debe hacernos más capaces de dar respuesta a las necesidades de estos menores, conocer nuestras limitaciones y recursos como sociedad de acogida, y desarrollar políticas participativas y acciones sociales que mejoren la integración sociocomunitaria de las personas inmigrantes. E incluso, ser capaces de mirar más allá y poder abarcar la enorme dimensión de los procesos migratorios.


Se recomienda la visualización de este cortometraje titulado El viaje de Said (2006) del director Coke Riobóo, en el que Said, un niño marroquí, cruza el Estrecho. Al otro lado, en el país de las oportunidades, descubre que el mundo no es tan bello como le habían contado. (Filmaffinity). Premios Goya: Mejor cortometraje de animación (2006).

Programa Crono, Cruz Roja Española. 

25 nov. 2017

La violencia contra la mujer

La normalización de la violencia con la hemos crecido muchas mujeres. Esa violencia que otras personas han validado, han consentido, incluso defendido, dejándonos solas, terriblemente solas ante lo violento y lo injusto.

Esa violencia que empiezas a notar cuando tu padre levanta la voz a tu madre, cuando empiezas a ser capaz de darte cuenta que ella limita sus actos para no llevarle la contraria, porque en casa se hace lo que él dice, y fuera de casa también.

Esa violencia que antes era indirecta y que ahora al llegar a ser una adolescente recae sobre ti, cuando te aisla de salir con las personas de tu edad, supuestamente, para protegerte. Esa violencia que te manifiesta cada vez que expresas tu propia opinión y te dice que estás equivocada. La violencia de no apoyar tus sueños o proyectos sólo porque no es el camino que él quiere que sigas, el que él ve correcto.

La violencia de tu madre, tus tías, tus tíos, tus familiares y entorno cercano, que validan todo eso, lo normalizan, le restan importancia, miran para otro lado, no ven o no quieren ver, cada acto y detalle machista que te está haciendo daño, que os está haciendo daño, que está limitando y quiere doblegar tu capacidad, tus derechos, a tí, porque eres mujer, porque él se siente débil y quiere sentirse necesario y poderoso. Porque es hijo de patriarcado, porque le hicieron daño y porque no ha querido sanar. No ha querido. Ha tenido oportunidades pero hay que ser valiente, para arreglarse a uno mismo, enfrentarse con los oscuros pasajeros que llevamos dentro.

Esa violencia de caminar por la calle y escuchar todo tipo de comentarios obscenos que hombres te dirigen, a veces encontrar el valor para volverte, responderles y que la gente te mire como si lo malo fuese tu reacción.

Esa violencia de salir de noche y tener que evitar calles oscuras, procurar que el taxi te deje justo en el portal y pedirle que espere hasta que entres, evitar discotecas y bares estrechos porque los hay que aprovechan para tocarte sin permiso.

Esa violencia de estar en un grupo de gente y ver como uno del grupo se propasa con otras chicas, llamarle la atención y que las personas presentes se rían restandole importancia.

La violencia de romper una relación y que te recriminen que seguro que hay otro, o que te cansas muy pronto, o que no eres estable, o que te controlen tus movimientos, o que lo que te pasa es que no sabes lo que quieres.

La violencia de que te digan que lo que necesitas es tener hijos, un marido y una familia. A tu edad.

La violencia de ir a trabajar y que hagan referencia a tu cuerpo, a tu cara, a tu belleza en lugar de al trabajo realizado.

La violencia de que te acosen sexualmente en un entorno laboral y te intenten convencer que fue una broma.

La violencia de escuchar y ver chistes y comentarios machistas a los que si censuras te tachan de aguafiestas, de falta de humor... la violencia de ver que ni tu padre, ni tu hermano, tíos, primos, dicen NO.

Violencia de ver como tu sobrina de 11 años se pasa el día con el musical.ly cantando y bailando con gestos sexualmente nada acordes para su edad, letras sobre modelos de relaciones dominantes hacia la mujer. Y violencia de intentar hacerle reflexionar pero notar la indiferencia alrededor.

Pero qué exagerada, si nada de esto es realmente violencia -piensan- tú no sabes lo que es violencia, tú no sabes lo que hay en otras familias, lo que sufren otras mujeres... tengamos la fiesta en paz, sigamos echando el rato, pasando el rato, no vayamos a parar la vida un segundo por un comentario, lo que hay que hacer es no darle importancia... Y ASÍ, ASÍ SEGUIMOS.

No frenamos la espiral de violencia que sigue y sigue creciendo. Y podemos pararlo en cada pequeño momento, gesto, comentario violento, sufrido o presenciado. Sólo hay que querer y partir de profundo respeto hacia las niñas, adolescentes y mujeres y sus derechos como personas.





27 may. 2017

Psicología y Cine: Acantilado, película inspirada en sectas

Hoy abro post para traeros otra película con la que aprender del comportamiento humano. El último también fue de una película... y es que, sinceramente, no me queda tiempo para escribir de otros temas con la dedicación que se merece cualquier tema de Psicología, sin menospreciar por supuesto el cine.

Mis últimos meses están pasando muy rápido. Desde que vine a vivir a Tenerife, el trabajo, estudiar Inglés e indudablemente pasar tiempo con la pareja y recorrer juntos estas maravillosas islas, me dejan poco tiempo... que lo aprovecho para hacer las tareas cotidianas y continuar con la afición de ver una película de vez en cuando...  Y curiosamente, compaginando aficiones, conocer estas islas y el cine, últimamente vemos en casa muchas películas rodadas en Canarias y alguna ¡hasta podemos compaginarla con la Psicología!. Es el caso de la película que os traigo, Acantilado (2016), rodada en la isla de Gran Canaria y que está inspirada " en la novela El contenido del silencio (2011), de Lucía Etxebarria, quien se basó en dos sucesos ocurridos en Canarias: el truncado suicidio colectivo organizado por Heide Fittkau-Garthe en el Teide y la comuna El Cabrito de La Gomera que levantó el austriaco Otto Muhler", según la Opinión, que en otro artículo relata como el " 7 de enero de 1998, la Policía Nacional logra evitar que un grupo de 33 personas, liderado por una doctora alemana en psicología, se quitara la vida en Las Cañadas del Teide".

En la película se ven reflejadas las denominadas "sectas destructivas" que son aquellas que ocasionan un daño para el individuo que pertenece a ellas a nivel psicológico, social e incluso jurídico. Utilizan técnicas de persuasión, manipulación y control que dañan la salud mental, la personalidad y ocasionan una ruptura de lazos sociales y familiares con personas ajenas a la secta. Su estructura es piramidal, existiendo un líder (hombre o mujer) con el que se establecen lazos de dependencia y cuyo objetivo es el dinero y/o poder.

En la película se observan las llamadas técnicas de persuasión colectiva, conocidas popularmente como "lavado de cerebro":

1)En un principio la protagonista es INVITADA a participar en un grupo de meditación aunque tampoco se dan detalles (opacas y herméticas, características de las sectas, control de la información).
2) Posteriormente, se la invita a formar parte de una comunidad en la que se aplica otra técnica el AISLAMIENTO Y CONTROL DE LA CONDUCTA: la película muestra claramente, como la comunidad se encuentra en un lugar de difícil acceso, retirado de ciudades o barrios (aunque no es así siempre), se la priva del móvil, debe pedir permiso para llamadas, no puede recibir visitas, le requisan su documentación, etc.
3) FOMENTAN LA IDENTIDAD CON EL NUEVO GRUPO: participación en rituales, vestimenta, despersonalizan a la persona captada, debe adoptar las normas, los rituales, la jerarquía, etc.
4) ALTERAN A NIVEL FISIOLÓGICO: el sueño, la alimentación, trabajos fatigosos como el campo, etc.


Fuente imagen: http://img.rtve.es



Fuente imagen  https://www.filmaffinity.com

El tema de las sectas siempre me pareció emocionante desde que lo estudié en la Facultad de Psicología en Málaga en la asignatura Psicología de los Grupos. Ahora es un tema que me preocupa aún más viendo la cantidad de eventos y charlas con dudoso contenido científico que promocionan los retiros espirituales en grupos reducidos, cursos o encuentros de meditación con dudosa organización y base, grupos ecológicos,  esotéricos,  de crecimiento personal, etc. que pueden ser un anzuelo para personas que estén atravesando una situación de crisis y por tanto sean más susceptibles de ser "captadas". En esta línea os dejo el artículo La nueva deriva sectaria: las pseudoterapias. Ante este tipo de grupos, eventos, cursos... debemos estar alerta y prestar atención a algunos puntos importantes:

-Cerciorarnos bien de la cualificación de las personas que lo imparten, comprobar colegiación, titulaciones, etc. ( Aunque pueden ser personas altamente cualificadas, tanto el líder como los miembros. Por ejemplo, según la prensa, Heide Fittkau-Garthe era doctora en Psicología ).
-Desconfiar de todo lo que no tenga base científica y de todo aquello que no se muestre abierta y claramente.
-Analizar en quién se encuentra el "poder", la relación de "presidente/ líder/... " con las demás personas miembros del grupo, si hay respeto de este hacia los demás miembros...
-Cómo realizan la captación de miembros,
- Si la organización respeta la libertad de cada persona y sus relaciones familiares y sociales.
- Prestando especial atención a la existencia de intereses económicos ( también pueden existir otros intereses, abuso sexuales, poder...) .
- Estar prevenidos y conocer las técnicas de captación y adoctrinamiento de las sectas de modo que podamos tener una visión más crítica y analítica.

Observo por las fuentes consultadas que en España carecemos de un registro de este tipo de organizaciones sectarias peligrosas, mientras que en otros países sí lo hay, que a nivel jurídico y policial es difícil intervenirles salvo que determinados delitos queden demostrados, y sobre todo la enorme escasez de recursos de asistencia a víctimas y familiares, por no hablar de la prevención...

En España, existe el Centro Sanitario de Salud Mental AIS (Atención e Información Socioadicciones) de iniciativa privada, sin ánimo de lucro, que ofrece asistencia y atención en el trastorno de dependencia grupal y en otras socioadicciones tanto a familiares como afectados. Mientras que a nivel público, al parecer sólo existe un centro en Marbella (Málaga) que atiende a familiares y afectados.

Os ánimo a ver la película, disfrutar de las localizaciones en la maravillosa Gran Canaria y podéis dejar vuestras impresiones y comentarios abajo, ¡gracias!



12 nov. 2016

Psicología y cine: El método

El Método, ¿nos están tomando el pelo?

Los procesos selectivos, con pruebas y más pruebas, revestidos de sofisticación, que si un test de liderazgo, que si una dinámica de trabajo en equipo, que si una prueba para evaluar algo que en realidad evalúa otra cosa que el candidato o candidata no sabe, ¿son realmente necesarios?.

Es cuanto menos para reflexionar acerca de aquellas empresas u organismos que basan todo el proceso selectivo en dinámicas y tests sin realizar ninguna entrevista personal ni comunican interés en realizarla a las personas preseleccionadas en una primera fase. Por no hablar de aquellos procesos que pretenden evaluar cosas que no tienen que ver con el puesto, o tienen que ver pero no se profundiza en aspectos importantes del perfil que buscamos. Por ejemplo, si buscamos una persona para trabajar con menores en el ámbito educativo está bien que evaluemos su capacidad para redactar, manejar nuevas tecnología, etc. pero no podemos quedarnos solo en eso sin evaluar el resto de no menos importantes competencias del perfil docente.

Me pregunto: ¿dónde queda el sentarte delante o al lado de las personas y mirarlas a los ojos y que te hablen de ellas mismas, de lo que les gusta, de lo que les apasiona, de lo que les mueve?. ¿Dónde queda el hablar de la experiencia o de las ganas?,¿dónde queda el ver las competencias que se necesitan para el puesto de forma clara, sencilla, honesta con la persona candidata?. ¿Acaso todos los puestos necesitan un largo proceso selectivo, exasperante? ¿o un líder?. ¿Es un test en un ordenador el mejor instrumento para encontrar una persona líder o para saber como cualquiera de nosotras y nosotros trabajamos en grupo?

¿Existen métodos más adecuados? Como Psicóloga y con algo de experiencia en docencia creo que, por supuesto, existen. Y lo que más importante: las observaciones de campo, en la práctica, en el desempeño del puesto. Supongo que para eso deberían existir los periodos de prueba y de prácticas. Porque de hecho, la mayoría de los puestos de trabajo, requieren un proceso de aprendizaje y adaptación al puesto.

Justo unos días después tuve la oportunidad de ver la película El método. Me parece una crítica estupenda a aquellas personas del mundo empresarial, equipos directivos, personas psicólogas o no, que se encargan de realizar procesos selectivos, que juegan a ser pequeños dioses en el engranaje del sistema capitalista voraz.

Fuente imagen: http://pics.filmaffinity.com/el_metodo-411717926-large.jpg

AVISO: Puede contener información de la trama y desenlace

En la película hablan de un método: el Método Gronholm, del que no encuentro ninguna referencia en la literatura científica y que creo que debe ser una invención del autor de la obra original en la que está basada la película para burlarse de los procesos selectivos.

Por supuesto, que hay dinámicas y pruebas que pueden darnos algo de información que nos ayude a entender el comportamiento que tendrá una persona, nos pueden dar un perfil, indicar un patrón de conducta,  pero no olvidemos que como todo patrón es probable que ocurra, pero no siempre necesariamente.

La película nos muestra una empresa totalmente egocéntrica en el diseño de su proceso selectivo, carente de humanismo. Encerremos a un grupo de personas en una habitación y juguemos con ellas, no les digamos qué vamos evaluar ni para qué, porque la empresa se reserva el derecho, eso sí, te invitan a irte cuando quieras, el chantaje es:  "usted está aquí voluntariamente". Pero no deberíamos olvidar que no significa la renuncia al derecho de un trato honesto y digno.

El resultado en este experimento de la película es que aquellas personas que se muestran más vulnerables o más humanas realmente, es lo que diría yo,  por su pasado o en el propio experimento, caen, GAME OVER, dice la pantalla del ordenador. Deben abandonar el proceso selectivo. Llegan al final las personas candidatas dispuestas a todo, incluso a sacrificar el amor o traicionar la confianza. Al final, obtienen dos candidatos a imagen y semejanza de la empresa y del proceso selectivo aplicado.

Se me ocurre: Dime cómo te seleccionan y te diré qué tipo de empresa es. 

Siempre me ha resultado irrisorio que les llamen recursos humanos, desarrollo de personas, capital humano, cuando el factor humano escasea.

En un mundo actual, las grandes fortunas se desloman por continuar dividiendo a las personas en clases, bastante dicotómicas, cada vez menos cargos o mandos intermedios, o eres directivo o eres trabajador, o eres rico o pobre, o eres lider o liderado. Cuantos más liderados o mano de obra barata mejor para sus fortunas.

Intencionadamente, mientras está ocurriendo en la oficina el citado proceso selectivo, fuera hay personas que protestan por la globalización

La educación y los gobiernos, se empeña en meter a la fuerza la cultura emprendedora, la clase media desaparece, las personas necesitadas de trabajo nos prestamos a cualquier proceso selectivo sin cuestionar. Las empresas se adornan como árboles de Navidad con bolas bonitas, llamadas valores, ética empresarial y responsabilidad corporativa, pero si abres los ojos: ¿humanos , humanismo? ¿dónde?

Esta es mi reflexión, si ves la película te ánimo a dejar tu comentario.

Mariadelcamino@gmail.com