“De todo quedaron tres cosas:
La certeza de que estaba siempre comenzando,
la certeza de que había que seguir
La certeza de que sería interrumpido antes de terminar,
y hacer de la interrupción un camino nuevo
Hacer de la caída un paso de danza. Del miedo, una escalera.
Hacer del sueño un puente. De la búsqueda, un encuentro”
Fernando Pessoa

27 oct. 2018

Modificación de conducta en niños y niñas: el poder de la atención y del reforzamiento


La modificación de conducta es un enfoque teórico y metodológico dirigido a la intervención. Sus principales las características son: 

  • Se fundamenta en la Psicología experimental
  • Se aplica tanto al campo clínico como no clínico (educativo, laboral, comunitario, etc.)
  • La importancia en la evaluación objetiva
  • Énfasis en la instauración de repertorios conductuales.


Su fundamentos empíricos y metodológicos los encontramos a nivel teórico en el desarrollo de las leyes del condicionamiento clásico por Pavlov y la formulación de la ley del efecto de Thorndike y posteriormente, en el modelo de Análisis Aplicado de Conducta de Skinner (1904-1990). Este plantea leyes específicas del comportamiento sobre las cuales se basa la intervención.

A partir de la década de los 70, surgen diversidad de enfoques (Bandura, Kanfer-Phillips, Agras, Yates, Rimm-Masters) en los que los procesos cognitivos (memoria, percepción, atención), el aprendizaje y el papel activo de la persona en el tratamiento adquieren mayor importancia.

Bandura en la década de los 60 realizó un famoso experimento que muestra como los menores aprenden por imitación de la conducta de los adultos.  En 2006 salía la campaña Los niños hacen lo que ven. Children see, children do (NAPCAN, Australia’s National Association for the Prevention of Child Abuse and Neglect) 




Por otro lado, también surgen las terapias cognitivas de conducta (Terapia Racional-Emotiva de Ellis, Terapia Cognitiva de la Depresión de Beck,  Terapia autoinstruccional de Meichembaum,  Técnicas de afrontamiento de situaciones,  Técnicas de resolución de problemas etc.) y las terapias contextuales, de aceptación y compromiso, etc. 

El término modificación de conducta hace referencia al estudio de los cambios en el comportamiento de una persona y pretende conseguir cambios en dicho comportamiento. Desde la modificación de conducta se rechaza la distinción normal/anormal que suele estar asentada en convenciones sociales.

El objetivo es el cambio de la conducta desadaptada y la implantación de conductas adaptadas/adecuadas a través de la modificación de la conducta-objetivo (fisiológica, motor y/o cognitiva) y/o de los antecedentes y consecuentes que la mantienen y cuya finalidad última es establecer la conducta deseada por sus consecuencias naturales.

La conducta se aprende en la interacción del sujeto en un medio social. Por tanto, la modificación de conducta considera que la mayoría de las conductas son susceptibles de ser aprendidas o alteradas y la intervención se realiza sobre conductas aprendidas o que necesitan modificarse o aprenderse.

Según principios del condicionamiento operante, el reforzamiento supone un aumento de probabilidad de una conducta. Nuestra conducta y la conducta de los menores depende de las consecuencias que esta tenga. Se repiten las conductas que van seguidas de consecuencias agradables, un premio o recompensa y tienden a desaparecer aquellas que proporcionan consecuencias desagradables. 

Las consecuencias positivas son aquellas tales como juegos y juguetes, atención, elogios, sonrisas, alimentos preferidos de cada persona, etc. que aplicadas inmediatamente después de una conducta producen un aumento en la frecuencia de ésta. En general, cuando una persona adulta o un menor obtiene consecuencias positivas se siente querido y aumenta la seguridad en sí mismo/a. 

En modificación de conducta, todos aquellos estímulos (evento, conducta u objeto) que podamos introducir en la situación de respuesta/comportamiento del menor (como en el aula, por ejemplo) y que tiendan a hacer más probable la aparición de la conducta o comportamiento deseado, constituyen lo que se denomina reforzador positivo. 

EJEMPLOS:
  • A Miguel de 4 años por hacer la tarea le colocan una pegatina de estrella en la agenda, de modo que es probable que trate de hacer toda la tarea para ganar nuevas estrellas.  La pegatina de estrella actúa como reforzador positivo.

  • Los padres de Ana le piden que se vaya a la cama, pues ya es tarde y es hora de acostarse. Ana se acuesta inmediatamente. Sus padres aprueban su conducta y la despiden afectuosamente hasta el día siguiente. 


Los efectos del Reforzamiento Positivo dependen de:
  • contingencia / demora (programa de reforzamiento)
  • la magnitud del reforzador
  • el tipo y la calidad del reforzador ( Extrínsecos:  "un docente elogia al alumno/a por estar atento en clase"; intrínsecos: sentimientos de autosuficiencia, pensamientos autolimitantes. emociones de alegría, etc. ;  materiales:  juguetes, cuentos, prendas,  productos comestibles como golosinas, etc.  ; simbólicos o canjeables como los puntos, bonos, fichas, etc, pueden entrar en este apartado cualquier otro objeto que tenga valor reforzante para el menor (llevar puesta su camiseta favorita, etc); sociales: elogio, alabanzas, felicitaciones, frases de ánimo, gestos de aprobación, expresiones faciales, sonrisas, guiños de ojos, miradas atentas, contactos físico, besos, caricias, palmada en la espalda, apretón de manos., etc. ...)


Las consecuencias negativas son aquellas tales como pérdida de atención, retirada de juguetes, no permitir algo que le guste como salir con sus amistades, etc. que aplicadas inmediatamente después de una conducta específica (por ejemplo: no ha recogido los juguetes o la habitación) disminuyen la probabilidad de emisión o eliminan la emisión de esa conducta. 

Por tanto, en modificación de conducta, un reforzador negativo es un estímulo aversivo (evento, conducta u objeto) cuya retirada, reducción o prevención de un supuesto reforzador positivo contingentemente a una conducta da lugar a un aumento o mantenimiento de esta. 

Ejemplos de estímulos aversivos son:  la desaprobación y la crítica social, las reprimendas, los sentimientos de decepción por parte de otro, la realización de actividades poco preferidas por la persona (por ejemplo tener que realizar algunas tareas del hogar), el tener que corregir el mal causado, los olores desagradables y los ruidos fuertes.

EJEMPLO: 
  • Ana dice palabrotas y cuanto más le insisten sus padres que se calle, más palabrotas dice, más alto y durante más tiempo. Ante esto los padres acuerdan que cada vez que Ana diga palabrotas le volverán la espalda y sólo le prestarán atención cuando deje de decirlas. Al cabo de unos días, Ana deja de tener ese comportamiento. 







Curso impartido para la Mancomunidad de trabajadores/as de la Costa del Sol Occidental Sept./Oct. 2018.




9 sept. 2018

Consejería de Educación y Universidades, Gobierno de Canarias, Ministerio de Educación ante la situación de los aprobados en la oposición en Canarias

Cuando las personas que ocupan cargos públicos y las instituciones que deben velar por el cumplimiento de principios constitucionales y derechos de la ciudadanía no lo hacen, ¿ qué nos queda? A las que nos tenemos nada, nos queda mucha dignidad y seguir luchando.

Hablemos de leyes y normativa. Me pregunto cómo es posible que, a sabiendas de que se están vulnerando derechos constitucionales y de acceso a la función pública, se permita esto y se siga ejerciendo el cargo vistas las consecuencias. ¿Queda alguien con algo de ética profesional?

Con qué credibilidad me va a hablar la Consejería de Educación y Universidades de educación, de equidad, de calidad educativa... cuando no sólo han permitido este despropósito, sino que ahora destapadas las consecuencias, no lo subsanan.

Otro fallo del sistema educativo. Nacida en el 82 he crecido en una escuela que me ha educado para vivir con unos principios y valores que llevo dos décadas buscando y no encuentro.

Cuando leo que muchos docentes y la propia Consejería dicen que al presentarnos a las oposiciones "aceptamos las reglas del juego", no puedo dejar de preguntar incrédula, ¿ qué juego?, ¿ es esto un juego para ustedes? porque mi tiempo, mis ganas, mis valores, mis derechos, no los considero ningún juego. Me pueden ver muy ingenua o que simplemente creo en unos derechos y principios insobornables ante quienes con ansias de poder determinan otra cosa a su antojo.

El primer problema al que nos enfrentamos es que alrededor de 170 personas de las casi 300 que hemos superado el proceso de oposición sin haber obtenido plaza en el concurso de méritos, no estábamos en listas previamente a la celebración de las oposiciones y ahora, una vez superada la oposición, se agarran al Decreto 74/2010 que viene a decir que seremos incorporados a las listas un curso más tarde. Me pregunto mucho y a menudo sobre la constitucionalidad de este punto del dichoso decreto. ¿Un curso más tarde? Lo que no permite acceder en condiciones de igualdad a listas. Lo que supone una discriminación de los aprobados en Canarias en comparación con otras comunidades autónomas en las que finalizado el proceso de concurso-oposición, te incluyen en listas/ bolsas de empleo, es decir, al comienzo de este curso escolar que comienza inmediatamente. Por alguna extraña razón que beneficia cursiosamente a interinos que conservan su posición en listas un curso más y, por tanto, adquieren ese curso más experiencia/méritos, se hace así en Canarias. Y así se permite por la Consejería de Educación y Universidades, por el Gobierno de Canarias, por el Ministerio de Educación. Ninguno de los cuales ha velado por los derechos de las personas que hemos superado la oposición. Claramente negligentes en su labor.

El segundo problema que nos encontramos es la famosa no-reordenación. El curso siguiente en base a la ya famosísima Ley 7/2017 de Presupuestos en la Comunidad autónoma de Canarias, entraremos a listas al final de la última persona inscrita, es decir, todas y cada una de las personas integrantes de dichas listas no serán reordenadas en base a su mérito/experiencia y capacidad/nota de oposición. Al margen de lo que establece la Constitución y la normativa de función pública, el Gobierno de Canarias y la Consejería de Educación han tenido la gran osadía de legislar contra ellas y hacer su propio sistema. Curiosamente, del mismo modo, esto también beneficia a las personas interinas que seguirán adquiriendo experiencia/méritos mientras que los aprobados de la oposición no tendremos opción a trabajar ni este curso, ni el siguiente... hasta quién sabe cuando. Digo esto pensando en especialidades, como orientación educativa, en las que muy difícilmente, tendremos probabilidad de trabajar el curso siguente si nos sitúan detrás de 3100 personas.

Cuánta ansia de poder, de legislar a su antojo, contra derechos constitucionales que en este país tanto costó tener. Cuanta falta de ética profesional. Y todavía se permitirán el lujo, partidos políticos y Consejería de Educación de Canarias, de hablarnos de Educación.

Ojalá me equivoque. Ojalá no tengamos que andar haciendo cuentas para sobrevivir mes a mes y sacar para pagar a un buen gabinete de abogados para que sobre esto se pronuncie la Justicia. Ojalá esto no se eternice, recurriendo y recurriendo, práctica habitual de la Consejería, en una lucha contra gigantes ávidos de poder.  En cualquier caso, si así fuera, les remito a mi primer párrafo A las que nos tenemos nada, nos queda mucha dignidad y seguir luchando y a las veces en la historia que una minoría ha logrado marcar la diferencia.

Esta carta ha sido publica en EL CONFIDENCIAL 10/09/2018 https://www.elconfidencialdigital.com/articulo/denuncias_de_los_lectores/oposiciones-en-canarias/20180909201849115684.html


31 ago. 2018

Aprobados en las oposiciones en Canarias OPCAN


Llega el 3 de Septiembre. En breve. Muchos docentes vuelven al trabajo, a las aulas, a los centros escolares. A emocionarse cada día, con lo bueno y con lo malo. 

Nosotras no tendremos ni siquiera opción a una mínima probabilidad de entrar en la escuela pública canaria. A pesar de que queremos trabajar en la escuela púbica canaria, a pesar de haber superado la fase de oposición para trabajar en la escuela pública canaria en Junio de 2018. No tendremos opción. 

En el mejor de los casos, las personas que ya estaban en alguna lista antes de estas oposiciones, serán llamadas para alguna sustitución. En el peor de los casos, aquellas personas que nos presentamos por primera vez y que no estamos en ninguna lista, seremos invisibles para la Administración, no tendremos opción a ningún llamamiento ni a ninguna oferta extraordinadinaria este curso. El curso que viene estaremos, en algunos casos, como orientación educativa, por detrás de 3100 personas sin que nuestra nota/capacidad demostrada en la fase de oposición sirva para reordenar a todas las personas integrantes de las listas en base a principios constitucionales de igualdad, mérito y capacidad.

Ha sido la primera vez que me presento a oposiciones y he aprobado. Puedo decir con gratificación que en nota quedé la quinta de mi tribunal por la especialidad de Orientación educativa. Pero esto que está ocurriendo aún no puedo creerlo. Todas las comunidades autónomas tras un proceso selectivo, te incluyen en bolsa y reordenan. No todas siguen exactamente los mismos pasos, pero insisto, te incluyen y reordenan. En Canarias no.

Decidí presentarme en esta tierra que amo porque parafraseando a Saramago "no es mi tierra pero es tierra mía". Y nada deseo más que Canarias no esté a la cola del sistema educativo español o que sea referenciada como un lugar donde se vulneran derechos constitucionales básicos porque, sencillamente, esta tierra no lo merece.

Nosotras, las personas que hemos aprobado unas oposiciones, tenemos derecho de acceso a la función docente desde Septiembre de 2018. 

Formo parte de un colectivo en el que estamos en lucha: OPCAN Opositores y profesores de Canarias y esperamos vuestro apoyo:
https://twitter.com/aspcanarias


https://www.facebook.com/OPCANopositoresyprofesoresdecanarias




FELIZ VUELTA, FELIZ CURSO 2018/19



Este post ha sido publicado en EL TAGOROR 01.09.2018 https://www.tagoror.es/opinion/aprobados-en-las-oposiciones-en-canarias-opcan.html


1 mar. 2018

TALLER JUEGOS EDUCATIVOS PARA ESTIMULAR EL NEURODESARROLLO ( 7-12 años)


TALLER JUEGOS EDUCATIVOS 7-12 años

Juegos para estimular el neurodesarrollo


“El juego es la manera preferida de nuestro cerebro de aprender” 
Diane Ackerman.

Importancia del juego en el desarrollo infantojuvenil

Tradicionalmente los juegos de mesa han estado vinculados al ocio, sin más pretensiones que ser una herramienta para la diversión y el disfrute en el tiempo libre. Sin embargo, su naturaleza lúdica los convierte en una potente herramienta de aprendizaje donde se ponen en juego el fortalecimiento de diferentes capacidades y habilidades en los menores.
Cuando las niñas y niños juegan se estimula el aprendizaje y entran en juego la motivación y el afán de superarse.

Alternativas de ocio y tiempo libre

Actualmente, las y los menores  están expuestos a sobreestimulación derivada de las nuevas tecnologías. Este tipo de ocio fomenta el juego en solitario y un déficit en las interacciones sociales con los iguales, además de crear estilos de vida poco saludables que fomentan el sedentarismo y el aislamiento.
En contraposición, este tipo de ocio a través de juegos educativos de mesa, fomenta el juego participativo y cooperativo, la puesta en práctica de habilidades sociales  y un buen desarrollo cognitivo en los menores.

Estimulación cognitiva a través del juego

La estimulación cognitiva busca potenciar los procesos básicos implicados en el aprendizaje, como pueden ser la atención y la memoria.

A través de los juegos que hemos seleccionado para nuestros talleres, fortaleceremos las siguientes funciones cognitivas, en líneas generales:
Atención sostenida, selectiva y alternante
Autocontrol
Memoria
Agilidad mental

Y a nivel más específico:

Discriminación visual
Aptitud visoperceptiva
Velocidad de procesamiento
Memoria de trabajo
Planificación, secuenciación y desarrollo de estrategias cognitivas.

Si estás interesada o interesado en nuestros talleres de juegos educativos contacta con:

Mov. 653517784 (Llamadas y whatsapp)
 centropsicologiaimpulso@gmail.com

Próximas convocatorias 

En próximos talleres seguiremos utilizando el juego para fomentar la creatividad, el pensamiento divergente, el aprendizaje cooperativo, las habilidades comunicativas, etc.
Atención a próximas convocatorias... 👂👀😉