Recursos para la gestión y el apoyo socioemocional en tiempos de pandemia ESO y Bachillerato

Presentación Genially: Recopilatorio de Recursos para tutorías para la gestión y el apoyo socioemocional en tiempos de pandemia ESO y Bachillerato

Genially "vivo"

Genially presentación: La ansiedad en el ámbito educativo

 Herramienta presentación en Genially para alumnado de Secundaria y Bachillerato que experimente niveles de ansiedad elevados ante exámenes, pruebas y exposiciones orales. 

Incluye videos sobre la ansiedad, otros para practicar relajación y enlaces a otros recursos externos. 

ANSIEDAD EN EL ÁMBITO ESCOLAR

Genially "vivo".

3 de Diciembre Día internacional de las personas con discapacidad

 Recopilatorio de videos y recursos por niveles para sensibilizar en ESO y BACHILLERATO

Pseudoterapias y sectas

¿Has visto anuncios de talleres, grupos, seminarios, clases... con las siguientes expresiones?: 

Rendición, consciencia, flujo de vida, puerta a la libertad, comunidad vibrante, sinergismo, energía, retiros, integración corporal, liberación, sanación, rito del útero, iniciación chamánica, sagrada, ceremonia, ritual, rito, magia sanadora, etc.

 A través de redes sociales muy conocidas (Instagram, Facebook...) todo tipo de personas, empresas, organizaciones... anuncian lo que quieren, talleres, cursos, terapias, formación... sin pasar por ningún tipo de filtro.  El filtro debemos ponerlo nosotras y tener precaución ya que detrás de muchas de estas actividades que se anuncian puede haber pseudoterapias, es decir, terapias sin rigor ni base científica alguna y/o también se pueden encontrar: 

⚠️Grupos sectarios que buscan un beneficio económico y/o sexual.

⚠️ Personas que sin tener la titulación y habilitación para ello ofrecen acompañamiento, tratamiento para estrés, ansiedad, depresión... buscando su único beneficio y no el del cliente/paciente.

Hay otras señales de alerta, además de un vocabulario de corte pseudocientífico, que si bien por sí solas no tienen porqué ser negativas,  pueden serlo asociadas a otros elementos:

Ejemplo: ⚠️Ofrecen ropa similar a los participantes para diluir identidades individuales en favor de una grupal, o bien, practican nudismo/naturismo. Ambas podrían ser formas de desperzonalizar.

Aquí te dejo otra entrada Psicología y Cine: Acantilado, película inspirada en sectas en la que recomiendo la película Acantilado y en la que puedes encontrar  las llamadas técnicas de persuasión colectiva que utilizan las sectas. 

http://mariadelcaminopsicologiayorientacion.blogspot.com/2017/05/psicologia-y-cine-acantilado-pelicula.html

¿QUÉ PUEDES HACER? 

⭕ Investiga la persona o entidad que imparte los talleres, formación ,cursos, etc y demanda información transparente, titulación y habilitación adecuada para ejercer. 

⭕ Si sospechas ponlo en conocimiento de las autoridades pertinentes y colegios profesionales en caso de intrusismos.

En el siguiente enlace de la policía https://www.policia.es/colabora.php puedes: 

-Comunicar hechos o situaciones que pudieran dar inicio a investigaciones sobre hechos presuntamente delictivos.

-Dirigir consultas a las referidas Unidades especializadas.

Cualquier comunicación realizada a través de éste medio, será tratada con todas las garantías de CONFIDENCIALIDAD por el Cuerpo Nacional de Policía

 La colaboración NO supone la presentación de una denuncia formal.

💜Estarás ayudando a que muchas personas no sean estafadas o caigan en manos de organizaciones abusivas y peligrosas.

#psicologíaycine

Por último, te dejo algunas películas y series recomendadas sobre sectas para ilustrar su funcionamiento:

-Acantilado http://www.movistarplus.es/cineespanol/encines/acantilado

-Midsommar https://www.filmin.es/pelicula/midsommar

-Wild Wild Country (Osho) https://www.netflix.com/es/title/80145240

Coronavirus: Temor a salir de casa

Mañana entramos en la denominada Fase 1 y hay personas que no han querido salir de casa desde que se decretó el estado de alarma y que les puede estar costando dar el paso de volver a salir ¿Conoces algún caso? ¿Cómo lo afrontamos? ¿Cómo acompañamos ?  💭

Existe un temor o miedo EXCESIVO a salir cuando por ejemplo:

-Depende siempre de otras personas para la compra por no querer salir
-No acompaña a la pareja o hijos/as a un paseo como era habitual
-Abandona hábitos de higiene y cuidado personal como ir a cortarse el pelo, acudir a citas sanitarias, etc. y elude gestiones.

A tener en cuenta: 

Si  condiciona a la persona y le supone
no hacer vida de pareja, social, familiar, laboral (teniendo las medidas de prevención y protección adecuadas).

Ante la insólita situación que ha provocado el coronavirus y sus efectos, experimentar algo de temor, miedo, ansiedad... ES NORMAL.

Si es excesivo y condiciona:

⚪Planifica tus fases de desescalada:

- Salir gradualmente: desde la puerta de casa, pasando de la calle a la manzana, al barrio, municipio...

- Agenda citas pendientes o desplazamientos autorizados

⚪Un conviviente te puede acompañar o puedes hablar por teléfono para sentirte acompañado/a

⚪Investiga los beneficios de salir a pasear y de hacer ejercicio al aire libre: ayuda a reducir los niveles de estrés; descansa de pantallas; el sol, aire fresco y luz natural mejoran estados de ansiedad y depresión...

La atención psicológica online

Frente a todas las personas que reaccionan con escepticismo, lo cierto es que la atención psicológica así como los servicios de formación, asesoramiento y orientación cada vez se realizan con más frecuencia y normalidad de forma online.

Actualmente, son numerosos los profesionales de la Psicología que ofrecen los servicios online junto con la atención presencial; durante determinados periodos solo online o bien como servicio de forma totalmente independiente a la atención presencial. 

Para la atención psicológica online también se usan términos como teleasistencia y telepsicología. La definición de telepsicología ha sido recogida por el Colegio oficial de Psicólogos de Madrid en la Guía para la práctica de la TelePsicología como "la prestación de servicios psicológicos empleando tecnologías de la información y de la telecomunicación, (...)Dentro de estos medios podemos incluir los dispositivos móviles, los ordenadores personales, los teléfonos, las videoconferencias, el correo electrónico, webs de autoayuda, blogs, redes sociales, etc. La  información puede ser transmitida tanto por vía oral como escrita, así como por imágenes, sonidos u otros tipos de datos. La comunicación puede ser síncrona (videoconferencia interactiva, llamada telefónica) o asíncrona (e-mail) (APA, 2013)".

Cierto es que la teleasistencia y la telepsicología presentan algunos límites ya que no todos los asuntos son factibles, ni recomendables de abordar online, por lo que es necesario realizar una criba y evaluación previa que determine la conveniencia e idoneidad del servicio de tele-psicología para ese paciente/cliente. Evidentemente, hay que tener en cuenta que la persona tenga unas competencias básicas en el uso de las TICs, al menos para hacer videollamadas y usar el email pero también es imprescindible tener en cuenta la situación psicológica y médica tanto actual como posibles antecedentes.

También puede suceder que en algún momento, en el trascurso de las sesiones, se detecte que ya no resulta beneficioso el servicio y/o la necesidad y conveniencia de derivar a servicios presenciales. En estos casos, se suele notificar al cliente/paciente y se le ofrecerán recomendaciones y alternativas.

Algunas de las situaciones o problemas para los que NO es adecuada la atención online abarcan trastornos médicos, adicciones y consumo de sustancias frecuente, diagnósticos psiquiátricos graves, etc. Tampoco resulta adecuado realizar determinados informes psicológicos ni diagnósticos basados en entrevistas o sesiones online ya que hay evaluaciones, pruebas y tests psicológicos que requieren usar materiales manipulativos, entre otras razones.

Algunos profesionales también refieren que este medio a distancia en el que el contacto virtual sustituye al contacto físico puede conllevar limitaciones para observar la comunicación no verbal y, en ocasiones,  para establecer la alianza terapéutica. Sin embargo, en Uso de las nuevas tecnologías por parte de los psicólogos españoles y sus necesidades (Paloma González-Peña et col. , Clínica y Salud, 2017) se expone que :"el estudio de Rees y Stone (2005) refleja que no hay diferencias significativas entre la alianza terapéutica desarrollada en terapia presencial y la obtenida en teleterapia, especialmente en la modalidad de videoconferencia (Richardson, 2012). Una revisión reciente (Sucala et al., 2012) que analiza sistemáticamente 11 estudios que comparan la alianza terapéutica en la terapia a distancia concluye que ésta parece equivalente a la terapia cara a cara en lo que se refiere a la alianza terapéutica, encontrándose además una relación positiva entre la alianza terapéutica y el resultado de la terapia a distancia".

Ventajas de la atención online

Por otro lado, tenemos las ventajas de la atención online y es que nos encontramos con una amplia gama de situaciones vitales, épocas de transición, preocupaciones, necesidades de orientación y apoyo más o menos puntuales... que pueden requerir atención y asesoramiento y en las que la vía online es válida y más que suficiente. 

Algunas de estas situaciones para las que SÍ puede ser adecuada la atención online son la pérdida y búsqueda de empleo, la necesidad de orientación profesional y vocacional, rupturas y separaciones, maternidad y paternidad, cuestiones relacionadas con la parentalidad, la  crianza y educación de los niños y niñas,  necesidad de apoyo y pautas educativas adecuadas para niños y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo, episodios ansiosos y/o depresivos y un largo etc.

¿Qué dicen los estudios y datos científicos sobre la atención online?

Palazón González de la Universitat Jaume I,  en Tratamientos psicológicos aplicados vía Internet, ¿es el futuro? (2017) argumenta que "logran romper las barreras físicas y psicológicas que no permiten a un gran número de pacientes acceder a tratamientos psicológicos, estos beneficios son debidos en gran medida por su administración a distancia y su anonimato. Los resultados generales obtenidos son positivos en cuanto a su eficacia y efectividad, en concreto los programas basados en la terapia cognitiva-conductual ofrecidos vía internet son ya utilizados y recomendados por la Sanidad Pública de varios países europeos en la prevención, tratamiento y como complemento en los tratamientos psicológicos habituales para los trastornos por depresión y los trastornos por ansiedad. Además, el coste-efectividad del tratamiento administrado vía internet se ve significativamente mejorado que el de la terapia psicológica habitual cara a cara entre el paciente y el terapeuta". 

Personalmente, he vivido a lo largo de mi vida en algunos pueblos, más o menos pequeños, desde los 3.000  hasta los 40.000 habitantes aproximadamente  y, aunque me considero una persona con una mentalidad bastante abierta y como psicóloga promuevo erradicar los prejuicios y que acudir al psicólogo o psicóloga sea algo tan normalizado y necesario como ir al dentista, comprendo lo incómoda que puede ser la sensación de ser observado/a, sentirte controlado/a o juzgado/a por verte entrando y saliendo en la consulta. No debería pasar pero, desgraciadamente, aún sucede. Esta sensación aumenta cuando sentimos que queremos llevar determinadas situaciones o inquietudes con discreción, en nuestra intimidad. 

Por otro lado, es obvio que la atención online evita desplazamientos innecesarios, tanto si en la zona no hay ningún profesional cerca como si no apetece desplazarse, evitando así gastos por desplazamiento y economizando el tiempo y el dinero invertido ya que tanto cliente como profesional incurren en menos gastos. 

En el artículo citado anteriormente Uso de las nuevas tecnologías por parte de los psicólogos españoles y sus necesidades (Paloma González-Peña et al. , Clínica y Salud, 2017), exponen que respecto al uso del tratamiento cognitivo-conductual existe un gran volumen de investigaciones que muestran la eficacia y validez de los trabajos terapéuticos usando las TICs y el balance positivo en efectividad-coste. 

Otra de las ventajas es que las TICs nos permiten crear y enviar material vía Internet usando múltiples recursos, desde plantillas y documentos que no hace falta imprimir y que se personalizan en función de las necesidades de cada cliente/paciente, hasta material audiovisual.

En un estudio llevado a cabo sobre la Eficacia diferencial de dos formas de aplicar las tareas para casa en el tratamiento de los Trastornos Adaptativos Terapia Emocional On line vs. formato tradicional ( Molés Amposta, Mar et col., 2015) señalan que según  Quero, Pérez-Ara et al. (2011), el sistema TEO  (terapia emocional online) generó expectativas positivas, siendo elegido como el  método de aplicación de tareas para casa más efectivo y menos aversivo. El sistema TEO logró puntuaciones ligeramente más altas en características como ayuda en el procesamiento del acontecimiento negativo o utilidad en el afrontamiento del problema. 

Menores y adolescentes

Aunque la atención psicológica online está preferentemente enfocada al trabajo con personas adultas, la Asocación de especialistas en atención psicológica por videoconderencia (AEAPV), recoge que "la atención a menores se realizará siempre con la autorización sus padres, que deberán estar presentes en el desarrollo de la entrevista o, al menos, al inicio y al final de la misma (como si llevaran al niño o niña a una consulta presencial y luego lo recogieran)". 

El uso de servicios online con adolescentes y jóvenes puede ser indicado ya que se realiza con herramientas, las TICs, que suelen manejar a diario y con las que se sienten cómodos. 

Modalidad segura y confidencialidad

La modalidad online además de ser discreta y cómoda, es una modalidad segura en cumplimiento del Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 27 de abril de 2016 y la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales (LOPD y GDD). Es por ello que el cliente/paciente debe firmar el consentimiento informado, el cual es un documento para el tratamiento de los datos personales y necesarios para la relación, asesoramiento, prestación del servicio y la debida atención psicológica dentro de la legalidad.Asimismo, en este documento se le informa que sólo se recogerán los datos necesariosa para la prestación de los servicios psicológicos y éstos no se comunicarán a terceras personas, salvo en supuestos legalmente previstos. 

Respecto a la confidencialidad y específicamente en cuestiones particulares vinculadas a los servicios de telepsicología se asegura que el contenido de la comunicación, así como el de toda la documentación que se genere derivada de la relación profesional es confidencial y va dirigida a la persona que recibe los servicios.  La consulta mediante videoconferencia se realiza con plenas garantías de confidencialidad. Ambas partes se obligan a respetar estrictamente el derecho a la intimidad, tanto respecto a la propia imagen como a la totalidad del contenido de la consulta. Ninguna de las partes podrá realizar ningún tipo de grabación o captura de audio o vídeo, total o parcialmente, de las sesiones sin autorización expresa y escrita de la otra parte, ni siquiera para utilización privada.

Solo 3 requisitos básicos para comenzar

• Disponer de un entorno tranquilo , donde se puedan evitar las interrupciones y que garantice la confidencialidad para ambas personas.
• Buena conexión a Internet 
• Dispositivo electrónico ordenador o tablet para realizar videollamadas, con app instalada para ello, tipo Skype.

Modificación de conducta en niños y niñas: el poder de la atención y del reforzamiento

La modificación de conducta es un enfoque teórico y metodológico dirigido a la intervención. Sus principales las características son: 

• Se fundamenta en la Psicología experimental
• Se aplica tanto al campo clínico como no clínico (educativo, laboral, comunitario, etc.)
• La importancia en la evaluación objetiva
• Énfasis en la instauración de repertorios conductuales.

Su fundamentos empíricos y metodológicos los encontramos a nivel teórico en el desarrollo de las leyes del condicionamiento clásico por Pavlov y la formulación de la ley del efecto de Thorndike y posteriormente, en el modelo de Análisis Aplicado de Conducta de Skinner (1904-1990). Este plantea leyes específicas del comportamiento sobre las cuales se basa la intervención.

A partir de la década de los 70, surgen diversidad de enfoques (Bandura, Kanfer-Phillips, Agras, Yates, Rimm-Masters) en los que los procesos cognitivos (memoria, percepción, atención), el aprendizaje y el papel activo de la persona en el tratamiento adquieren mayor importancia.

Bandura en la década de los 60 realizó un famoso experimento que muestra como los menores aprenden por imitación de la conducta de los adultos.  En 2006 salía la campaña Los niños hacen lo que ven. Children see, children do (NAPCAN, Australia’s National Association for the Prevention of Child Abuse and Neglect) 

Por otro lado, también surgen las terapias cognitivas de conducta (Terapia Racional-Emotiva de Ellis, Terapia Cognitiva de la Depresión de Beck,  Terapia autoinstruccional de Meichembaum,  Técnicas de afrontamiento de situaciones,  Técnicas de resolución de problemas etc.) y las terapias contextuales, de aceptación y compromiso, etc. 

El término modificación de conducta hace referencia al estudio de los cambios en el comportamiento de una persona y pretende conseguir cambios en dicho comportamiento. Desde la modificación de conducta se rechaza la distinción normal/anormal que suele estar asentada en convenciones sociales.

El objetivo es el cambio de la conducta desadaptada y la implantación de conductas adaptadas/adecuadas a través de la modificación de la conducta-objetivo (fisiológica, motor y/o cognitiva) y/o de los antecedentes y consecuentes que la mantienen y cuya finalidad última es establecer la conducta deseada por sus consecuencias naturales.

La conducta se aprende en la interacción del sujeto en un medio social. Por tanto, la modificación de conducta considera que la mayoría de las conductas son susceptibles de ser aprendidas o alteradas y la intervención se realiza sobre conductas aprendidas o que necesitan modificarse o aprenderse.

Según principios del condicionamiento operante, el reforzamiento supone un aumento de probabilidad de una conducta. Nuestra conducta y la conducta de los menores depende de las consecuencias que esta tenga. Se repiten las conductas que van seguidas de consecuencias agradables, un premio o recompensa y tienden a desaparecer aquellas que proporcionan consecuencias desagradables. 

Las consecuencias positivas son aquellas tales como juegos y juguetes, atención, elogios, sonrisas, alimentos preferidos de cada persona, etc. que aplicadas inmediatamente después de una conducta producen un aumento en la frecuencia de ésta. En general, cuando una persona adulta o un menor obtiene consecuencias positivas se siente querido y aumenta la seguridad en sí mismo/a. 

En modificación de conducta, todos aquellos estímulos (evento, conducta u objeto) que podamos introducir en la situación de respuesta/comportamiento del menor (como en el aula, por ejemplo) y que tiendan a hacer más probable la aparición de la conducta o comportamiento deseado, constituyen lo que se denomina reforzador positivo. 

EJEMPLOS:

• A Miguel de 4 años por hacer la tarea le colocan una pegatina de estrella en la agenda, de modo que es probable que trate de hacer toda la tarea para ganar nuevas estrellas.  La pegatina de estrella actúa como reforzador positivo.

• Los padres de Ana le piden que se vaya a la cama, pues ya es tarde y es hora de acostarse. Ana se acuesta inmediatamente. Sus padres aprueban su conducta y la despiden afectuosamente hasta el día siguiente. 

Los efectos del Reforzamiento Positivo dependen de:

• contingencia / demora (programa de reforzamiento)
• la magnitud del reforzador
• el tipo y la calidad del reforzador ( Extrínsecos:  "un docente elogia al alumno/a por estar atento en clase"; intrínsecos: sentimientos de autosuficiencia, pensamientos autolimitantes. emociones de alegría, etc. ;  materiales:  juguetes, cuentos, prendas,  productos comestibles como golosinas, etc.  ; simbólicos o canjeables como los puntos, bonos, fichas, etc, pueden entrar en este apartado cualquier otro objeto que tenga valor reforzante para el menor (llevar puesta su camiseta favorita, etc); sociales: elogio, alabanzas, felicitaciones, frases de ánimo, gestos de aprobación, expresiones faciales, sonrisas, guiños de ojos, miradas atentas, contactos físico, besos, caricias, palmada en la espalda, apretón de manos., etc. ...)

Las consecuencias negativas son aquellas tales como pérdida de atención, retirada de juguetes, no permitir algo que le guste como salir con sus amistades, etc. que aplicadas inmediatamente después de una conducta específica (por ejemplo: no ha recogido los juguetes o la habitación) disminuyen la probabilidad de emisión o eliminan la emisión de esa conducta. 

Por tanto, en modificación de conducta, un reforzador negativo es un estímulo aversivo (evento, conducta u objeto) cuya retirada, reducción o prevención de un supuesto reforzador positivo contingentemente a una conducta da lugar a un aumento o mantenimiento de esta. 

Ejemplos de estímulos aversivos son:  la desaprobación y la crítica social, las reprimendas, los sentimientos de decepción por parte de otro, la realización de actividades poco preferidas por la persona (por ejemplo tener que realizar algunas tareas del hogar), el tener que corregir el mal causado, los olores desagradables y los ruidos fuertes.

EJEMPLO: 

• Ana dice palabrotas y cuanto más le insisten sus padres que se calle, más palabrotas dice, más alto y durante más tiempo. Ante esto los padres acuerdan que cada vez que Ana diga palabrotas le volverán la espalda y sólo le prestarán atención cuando deje de decirlas. Al cabo de unos días, Ana deja de tener ese comportamiento. 

Curso impartido para la Mancomunidad de trabajadores/as de la Costa del Sol Occidental Sept./Oct. 2018.

Consejería de Educación y Universidades, Gobierno de Canarias, Ministerio de Educación ante la situación de los aprobados en la oposición en Canarias

Cuando las personas que ocupan cargos públicos y las instituciones que deben velar por el cumplimiento de principios constitucionales y derechos de la ciudadanía no lo hacen, ¿ qué nos queda? A las que nos tenemos nada, nos queda mucha dignidad y seguir luchando.

Hablemos de leyes y normativa. Me pregunto cómo es posible que, a sabiendas de que se están vulnerando derechos constitucionales y de acceso a la función pública, se permita esto y se siga ejerciendo el cargo vistas las consecuencias. ¿Queda alguien con algo de ética profesional?

Con qué credibilidad me va a hablar la Consejería de Educación y Universidades de educación, de equidad, de calidad educativa... cuando no sólo han permitido este despropósito, sino que ahora destapadas las consecuencias, no lo subsanan.

Otro fallo del sistema educativo. Nacida en el 82 he crecido en una escuela que me ha educado para vivir con unos principios y valores que llevo dos décadas buscando y no encuentro.

Cuando leo que muchos docentes y la propia Consejería dicen que al presentarnos a las oposiciones "aceptamos las reglas del juego", no puedo dejar de preguntar incrédula, ¿ qué juego?, ¿ es esto un juego para ustedes? porque mi tiempo, mis ganas, mis valores, mis derechos, no los considero ningún juego. Me pueden ver muy ingenua o que simplemente creo en unos derechos y principios insobornables ante quienes con ansias de poder determinan otra cosa a su antojo.

El primer problema al que nos enfrentamos es que alrededor de 170 personas de las casi 300 que hemos superado el proceso de oposición sin haber obtenido plaza en el concurso de méritos, no estábamos en listas previamente a la celebración de las oposiciones y ahora, una vez superada la oposición, se agarran al Decreto 74/2010 que viene a decir que seremos incorporados a las listas un curso más tarde. Me pregunto mucho y a menudo sobre la constitucionalidad de este punto del dichoso decreto. ¿Un curso más tarde? Lo que no permite acceder en condiciones de igualdad a listas. Lo que supone una discriminación de los aprobados en Canarias en comparación con otras comunidades autónomas en las que finalizado el proceso de concurso-oposición, te incluyen en listas/ bolsas de empleo, es decir, al comienzo de este curso escolar que comienza inmediatamente. Por alguna extraña razón que beneficia cursiosamente a interinos que conservan su posición en listas un curso más y, por tanto, adquieren ese curso más experiencia/méritos, se hace así en Canarias. Y así se permite por la Consejería de Educación y Universidades, por el Gobierno de Canarias, por el Ministerio de Educación. Ninguno de los cuales ha velado por los derechos de las personas que hemos superado la oposición. Claramente negligentes en su labor.

El segundo problema que nos encontramos es la famosa no-reordenación. El curso siguiente en base a la ya famosísima Ley 7/2017 de Presupuestos en la Comunidad autónoma de Canarias, entraremos a listas al final de la última persona inscrita, es decir, todas y cada una de las personas integrantes de dichas listas no serán reordenadas en base a su mérito/experiencia y capacidad/nota de oposición. Al margen de lo que establece la Constitución y la normativa de función pública, el Gobierno de Canarias y la Consejería de Educación han tenido la gran osadía de legislar contra ellas y hacer su propio sistema. Curiosamente, del mismo modo, esto también beneficia a las personas interinas que seguirán adquiriendo experiencia/méritos mientras que los aprobados de la oposición no tendremos opción a trabajar ni este curso, ni el siguiente... hasta quién sabe cuando. Digo esto pensando en especialidades, como orientación educativa, en las que muy difícilmente, tendremos probabilidad de trabajar el curso siguente si nos sitúan detrás de 3100 personas.

Cuánta ansia de poder, de legislar a su antojo, contra derechos constitucionales que en este país tanto costó tener. Cuanta falta de ética profesional. Y todavía se permitirán el lujo, partidos políticos y Consejería de Educación de Canarias, de hablarnos de Educación.

Ojalá me equivoque. Ojalá no tengamos que andar haciendo cuentas para sobrevivir mes a mes y sacar para pagar a un buen gabinete de abogados para que sobre esto se pronuncie la Justicia. Ojalá esto no se eternice, recurriendo y recurriendo, práctica habitual de la Consejería, en una lucha contra gigantes ávidos de poder.  En cualquier caso, si así fuera, les remito a mi primer párrafo A las que nos tenemos nada, nos queda mucha dignidad y seguir luchando y a las veces en la historia que una minoría ha logrado marcar la diferencia.

Esta carta ha sido publica en EL CONFIDENCIAL 10/09/2018 https://www.elconfidencialdigital.com/articulo/denuncias_de_los_lectores/oposiciones-en-canarias/20180909201849115684.html