Modificación de conducta en niños y niñas: el poder de la atención y del reforzamiento

La modificación de conducta es un enfoque teórico y metodológico dirigido a la intervención. Sus principales las características son: 

• Se fundamenta en la Psicología experimental
• Se aplica tanto al campo clínico como no clínico (educativo, laboral, comunitario, etc.)
• La importancia en la evaluación objetiva
• Énfasis en la instauración de repertorios conductuales.

Su fundamentos empíricos y metodológicos los encontramos a nivel teórico en el desarrollo de las leyes del condicionamiento clásico por Pavlov y la formulación de la ley del efecto de Thorndike y posteriormente, en el modelo de Análisis Aplicado de Conducta de Skinner (1904-1990). Este plantea leyes específicas del comportamiento sobre las cuales se basa la intervención.

A partir de la década de los 70, surgen diversidad de enfoques (Bandura, Kanfer-Phillips, Agras, Yates, Rimm-Masters) en los que los procesos cognitivos (memoria, percepción, atención), el aprendizaje y el papel activo de la persona en el tratamiento adquieren mayor importancia.

Bandura en la década de los 60 realizó un famoso experimento que muestra como los menores aprenden por imitación de la conducta de los adultos.  En 2006 salía la campaña Los niños hacen lo que ven. Children see, children do (NAPCAN, Australia’s National Association for the Prevention of Child Abuse and Neglect) 

Por otro lado, también surgen las terapias cognitivas de conducta (Terapia Racional-Emotiva de Ellis, Terapia Cognitiva de la Depresión de Beck,  Terapia autoinstruccional de Meichembaum,  Técnicas de afrontamiento de situaciones,  Técnicas de resolución de problemas etc.) y las terapias contextuales, de aceptación y compromiso, etc. 

El término modificación de conducta hace referencia al estudio de los cambios en el comportamiento de una persona y pretende conseguir cambios en dicho comportamiento. Desde la modificación de conducta se rechaza la distinción normal/anormal que suele estar asentada en convenciones sociales.

El objetivo es el cambio de la conducta desadaptada y la implantación de conductas adaptadas/adecuadas a través de la modificación de la conducta-objetivo (fisiológica, motor y/o cognitiva) y/o de los antecedentes y consecuentes que la mantienen y cuya finalidad última es establecer la conducta deseada por sus consecuencias naturales.

La conducta se aprende en la interacción del sujeto en un medio social. Por tanto, la modificación de conducta considera que la mayoría de las conductas son susceptibles de ser aprendidas o alteradas y la intervención se realiza sobre conductas aprendidas o que necesitan modificarse o aprenderse.

Según principios del condicionamiento operante, el reforzamiento supone un aumento de probabilidad de una conducta. Nuestra conducta y la conducta de los menores depende de las consecuencias que esta tenga. Se repiten las conductas que van seguidas de consecuencias agradables, un premio o recompensa y tienden a desaparecer aquellas que proporcionan consecuencias desagradables. 

Las consecuencias positivas son aquellas tales como juegos y juguetes, atención, elogios, sonrisas, alimentos preferidos de cada persona, etc. que aplicadas inmediatamente después de una conducta producen un aumento en la frecuencia de ésta. En general, cuando una persona adulta o un menor obtiene consecuencias positivas se siente querido y aumenta la seguridad en sí mismo/a. 

En modificación de conducta, todos aquellos estímulos (evento, conducta u objeto) que podamos introducir en la situación de respuesta/comportamiento del menor (como en el aula, por ejemplo) y que tiendan a hacer más probable la aparición de la conducta o comportamiento deseado, constituyen lo que se denomina reforzador positivo. 

EJEMPLOS:

• A Miguel de 4 años por hacer la tarea le colocan una pegatina de estrella en la agenda, de modo que es probable que trate de hacer toda la tarea para ganar nuevas estrellas.  La pegatina de estrella actúa como reforzador positivo.

• Los padres de Ana le piden que se vaya a la cama, pues ya es tarde y es hora de acostarse. Ana se acuesta inmediatamente. Sus padres aprueban su conducta y la despiden afectuosamente hasta el día siguiente. 

Los efectos del Reforzamiento Positivo dependen de:

• contingencia / demora (programa de reforzamiento)
• la magnitud del reforzador
• el tipo y la calidad del reforzador ( Extrínsecos:  "un docente elogia al alumno/a por estar atento en clase"; intrínsecos: sentimientos de autosuficiencia, pensamientos autolimitantes. emociones de alegría, etc. ;  materiales:  juguetes, cuentos, prendas,  productos comestibles como golosinas, etc.  ; simbólicos o canjeables como los puntos, bonos, fichas, etc, pueden entrar en este apartado cualquier otro objeto que tenga valor reforzante para el menor (llevar puesta su camiseta favorita, etc); sociales: elogio, alabanzas, felicitaciones, frases de ánimo, gestos de aprobación, expresiones faciales, sonrisas, guiños de ojos, miradas atentas, contactos físico, besos, caricias, palmada en la espalda, apretón de manos., etc. ...)

Las consecuencias negativas son aquellas tales como pérdida de atención, retirada de juguetes, no permitir algo que le guste como salir con sus amistades, etc. que aplicadas inmediatamente después de una conducta específica (por ejemplo: no ha recogido los juguetes o la habitación) disminuyen la probabilidad de emisión o eliminan la emisión de esa conducta. 

Por tanto, en modificación de conducta, un reforzador negativo es un estímulo aversivo (evento, conducta u objeto) cuya retirada, reducción o prevención de un supuesto reforzador positivo contingentemente a una conducta da lugar a un aumento o mantenimiento de esta. 

Ejemplos de estímulos aversivos son:  la desaprobación y la crítica social, las reprimendas, los sentimientos de decepción por parte de otro, la realización de actividades poco preferidas por la persona (por ejemplo tener que realizar algunas tareas del hogar), el tener que corregir el mal causado, los olores desagradables y los ruidos fuertes.

EJEMPLO: 

• Ana dice palabrotas y cuanto más le insisten sus padres que se calle, más palabrotas dice, más alto y durante más tiempo. Ante esto los padres acuerdan que cada vez que Ana diga palabrotas le volverán la espalda y sólo le prestarán atención cuando deje de decirlas. Al cabo de unos días, Ana deja de tener ese comportamiento. 

Curso impartido para la Mancomunidad de trabajadores/as de la Costa del Sol Occidental Sept./Oct. 2018.

Aprobados en las oposiciones en Canarias OPCAN

Llega el 3 de Septiembre. En breve. Muchos docentes vuelven al trabajo, a las aulas, a los centros escolares. A emocionarse cada día, con lo bueno y con lo malo. 

Nosotras no tendremos ni siquiera opción a una mínima probabilidad de entrar en la escuela pública canaria. A pesar de que queremos trabajar en la escuela púbica canaria, a pesar de haber superado la fase de oposición para trabajar en la escuela pública canaria en Junio de 2018. No tendremos opción. 

En el mejor de los casos, las personas que ya estaban en alguna lista antes de estas oposiciones, serán llamadas para alguna sustitución. En el peor de los casos, aquellas personas que nos presentamos por primera vez y que no estamos en ninguna lista, seremos invisibles para la Administración, no tendremos opción a ningún llamamiento ni a ninguna oferta extraordinadinaria este curso. El curso que viene estaremos, en algunos casos, como orientación educativa, por detrás de 3100 personas sin que nuestra nota/capacidad demostrada en la fase de oposición sirva para reordenar a todas las personas integrantes de las listas en base a principios constitucionales de igualdad, mérito y capacidad.

Ha sido la primera vez que me presento a oposiciones y he aprobado. Puedo decir con gratificación que en nota quedé la quinta de mi tribunal por la especialidad de Orientación educativa. Pero esto que está ocurriendo aún no puedo creerlo. Todas las comunidades autónomas tras un proceso selectivo, te incluyen en bolsa y reordenan. No todas siguen exactamente los mismos pasos, pero insisto, te incluyen y reordenan. En Canarias no.

Decidí presentarme en esta tierra que amo porque parafraseando a Saramago "no es mi tierra pero es tierra mía". Y nada deseo más que Canarias no esté a la cola del sistema educativo español o que sea referenciada como un lugar donde se vulneran derechos constitucionales básicos porque, sencillamente, esta tierra no lo merece.

Nosotras, las personas que hemos aprobado unas oposiciones, tenemos derecho de acceso a la función docente desde Septiembre de 2018. 

Formo parte de un colectivo en el que estamos en lucha: OPCAN Opositores y profesores de Canarias y esperamos vuestro apoyo:

https://twitter.com/aspcanarias

https://www.facebook.com/OPCANopositoresyprofesoresdecanarias

FELIZ VUELTA, FELIZ CURSO 2018/19



Este post ha sido publicado en EL TAGOROR 01.09.2018 https://www.tagoror.es/opinion/aprobados-en-las-oposiciones-en-canarias-opcan.html

Los cuentos como herramientas psicoeducativas

Comparto en este post la ponencia que he hecho como parte de las Jornadas educativas "La trastienda del aula" organizadas por No me cuentes cuentos:


Mi presencia en las Jornadas viene dada por mi descubrimiento de los cuentos de “Carlota es feliz” de Guillermo Caballero cuando buscaba recursos para recomendar a familias que estuvieran implicadas en un proceso de separación o divorcio, y buscando por la red, se paseaba Carlota…

En concreto, buscaba cuentos porque son numerosas las ventajas que tienen, pero además supongo que desde muy pequeña he sentido especial simpatía por ellos.

Con dos o tres años, recuerdo escuchar fascinada cuentos en cintas de radiocassette que rebobinaba una y otra vez, cuentos que me contaba mi familia (padres, tía, abuelos...), y posteriormente ya en 2º de EGB, disfrutar escribiendo cuentos bajo un título que el maestro nos daba.

Lo cierto es que posteriormente, la lectura y escritura de cuentos fue más bien una practica extraescolar que una realidad en el aula.

Mis vivencias y mi ejercicio profesional me llevan a hacerme preguntas, ¿en qué momento dejamos de leerles cuentos a los niños y niñas? ¿en qué momento dejamos de pedirles que escriban y dibujen lo que imaginan?  ¿en qué momento les pedimos que dejen de imaginar?

Por un lado, la comunidad educativa y científica es ya conocedora de la importancia de fomentar el pensamiento divergente;  ya somos capaces de ir entendiendo e incluso de ir trabajando con diferentes ritmos de aprendizaje, diferentes tipos de inteligencias,  y por otro, nos encontramos con que hay múltiples y complejas realidades sociales, familiares, económicas… que inciden en el proceso de desarrollo y aprendizaje, algunas de las cuales tienen que ver con un gran motor de la vida de las personas: la familia.

Puede que mi interés por el mundo de los cuentos, como ya he señalado antes, haya estado subyacente hasta llegar al mundo laboral, donde como Psicóloga he visto la necesidad de usar herramientas como los cuentos tanto para las familias como para los niños y las niñas. De igual forma por mi experiencia en el campo de la Educación, creo en la importancia  de incorporar en el proceso de enseñanza-aprendizaje elementos tradicionales como los cuentos, la música, el dibujo… a un sistema que puede que en ocasiones los haya olvidado en flaco favor a un supuestamente necesario rendimiento académico entendido en la forma más tradicional.

Y este sentido me resulta anecdótico hablar de educación innovadora, innovación educativa o métodos innovadores de aprendizaje, cuando hablamos de trabajar con elementos o disciplinas que llevan desde antaño coexistiendo con las personas como los cuentos, la música...


¿Por qué habríamos de tener en cuenta los cuentos, introducirlos o reintroducirlos, como herramientas educativas en la escuela y en la familia?

1-Por su gran valor psicopedagógico: 

Los cuentos son un excelente recurso educativo, ya que a través de ellos podemos conocer otras realidades y verlas desde distintos puntos de vista.
Sirven para trabajar de forma sencilla las emociones y habilidades sociales como la empatía.
Contribuyen a normalizar situaciones al ver que a otras personas les sucede algo parecido y enseñan cómo afrontar situaciones nuevas con los recursos o estrategias que muestran en el desarrollo de los cuentos ante situaciones difíciles, como puede ser gestionar emociones, desarrollar el autocontrol, etc. En este sentido (desarrollo del autocontrol), leer requiere calma en esta sociedad de la prisa y de la hiperconectividad, leer requiere una elección consciente de la calma, de estar con una misma en una soledad elegida de la lectura.

Pueden usarse para establecer rutinas en el ámbito familiar y en la escuela.

Escucharlos ayuda a trasmitir valores y a desarrollar la capacidad reflexiva, ya que se debe pensar sobre lo que les pasa a los personajes y, además, se establecen conexiones con lo que una misma u otras personas cercanas viven.

Además, a través de la lectura compartida entre las personas o entre personas adultas y niños y niñas se crea un nexo y sirve de excusa para charla de los temas que se plantean en el cuento u otros que puedan surgir a través del diálogo y la reflexión.

Su carácter educativo a la vez que lúdico facilita el juego, el vehículo de aprendizaje en los niños y niñas; a través de los cuentos se representan papeles, se pueden realizar actividades paralelas a la lectura, construir, crear, pintar, cocinar, lo que es aprender jugando.

Todo ello además estimula el hábito de lectura, desarrollo neurológico en los niños y niñas, como facilitador de los procesos de lectoescritura, comprensión lectora, etc.

2- Por su potencial para el fomento de la creatividad: procesos de escritura creativa, dibujo, invención de otras versiones o finales de una historia…

En la primera infancia les pedimos que escuchen cuentos, que nos hagan dibujos e incluso, a veces, que  nos escriban una historia relacionada con el cuento o la lectura, y algunas pocas veces, nos atrevemos a pedirles que sean ellos y ellas los que escriban un cuento… vuelvo a preguntarme: ¿en qué momento dejamos de pedirles que escriban cuentos? ¿qué dibujen?

Atención: No nos ciñamos al empleo de los cuentos en Primaria, la adolescencia es una etapa fundamental en el desarrollo cognitivo y social y por tanto cuentos, lecturas, en sus diferentes formas de manifestación, como por ejemplo, los cómics, tienen gran relevancia educativa.

Trabajar los procesos de pensamiento divergente es una necesidad real,  ya que como bien es sabido, sin este tipo de pensamiento no se producirían nuevas ideas, ni nuevos inventos, ni nuevos avances para la humanidad.

 “Los libros deben ayudar a que los niños y niñas tengan sus propias opiniones,  a que los niños y las niñas encuentren su propia manera de dibujar y de ver las cosas. Profesores y padres, muchas veces desestiman los libros ilustrados o libros álbum porque tienen muchas imágenes y muy poco texto. Eso es algo por lo que realmente peleo. Porque profesores, padres o cualquier persona, entiendan que las imágenes tienen su propio lenguaje. Y pueden decir algo por su cuenta. Para niños aprendiendo a hablar es importante contar con imágenes; así pueden hablar con sus padres. Pero vivimos en un mundo donde el texto es realmente dominante” Jutta Bauer.Premio Hans Christian Andersen 2010.

3- Por su valor para abordar diferentes y complejas realidades sociales:

Vivimos en los que ya se conocen como tiempos líquidos y sociedad de la incertidumbre (Zygmunt Bauman) y en este contexto cambiante y vertiginoso, el concepto tradicional de familia, entre otros elementos sociales, tecnológicos, económicos, etc.,  está cambiando.

Por otro lado , ante situaciones difíciles que puedan sobrevenir en la vida, pues nadie está a salvo de ellas, muchas de ellas tienen que ver con la familia, con los cambios que tienen lugar en ella o en sus miembros. Se dice que es un organismo vivo: nace, crece, cambia…

El video inicial, nos mostraba lo que ya es una realidad constante en nuestros entornos y escuelas: Hay una gran diversidad familiar en la que las niñas y niños están inmersos y que,  por tanto, como parte de su realidad, no podemos obviar. Si seguimos hablando de familia en una acepción tradicional,  estaremos excluyendo al alumnado que tiene otro modelo de  familia y que no se identifica con el que le exponemos. Puede que en este sentido, encuentre dificultades para ser comprendido o aceptado, que oculte o disfrace con miedo su realidad familiar.

Como profesionales de la Educación y/o de la Psicología, es importante contar con herramientas con las que poder abordar la diversidad familiar para crear conciencia y respecto hacia todas las formas de familia.

En una escuela que le dé la relevancia que merece el desarrollo afectivo y emocional del alumnado, debemos ir más allá y poner al alcance de niños, niñas y familias las herramientas que faciliten su adaptación y desarrollo.

Los cuentos pueden ser un elemento de gran valor para fomentar la resiliencia, en este sentido tomando como ejemplo los cuentos Carlota es feliz, constituye un proyecto resiliente, porque nace de una situación nueva y posiblemente difícil para una familia y en la que finalmente sus miembros nacen fortalecidos.

En los cuentos de Carlota, se aborda el divorcio o separación de los progenitores a un nivel que los niños y niñas pueden comprender y se plantea una nueva realidad familiar que surge tras la separación,  en la que el padre y la madre de Carlota viven en casas distintas y hacen vidas separadas. Carlota a veces está con papá y otras con mamá y con ellos comparte momentos y actividades propias y necesarias para el desarrollo de una niña como ir al cole, al parque, jugar con otros niños y niñas, colaborar en pequeñas cosas en casa, poner la mesa, pasear al perro, leer un cuento antes de dormir… La familia de Carlota le trasmite su amor incondicional y que en la nueva situación familiar, seguirán cuidándola y ocupándose de ella.

En definitiva, lo que prima es  la importancia del bienestar de los niños y niñas, de que se sientan amados, respetados y protegidos.

"De qué sirve que un niño o una niña sepan colocar Neptuno en el Universo, si no sabe dónde poner su tristeza o su rabia” 

Jose Mª Toro.

Algunas recomendaciones a la hora de leer o trabajar con CUENTOS

1ª) LÉELO COMO QUIERAS, TRABÁJALO COMO QUIERAS, DE ADELANTE A ATRÁS, DE ATRÁS A ADELANTE, PINTA, SUBRAYA, GARABATEA, ARRANCA UNA PÁGINA QUE NO TE GUSTA (¡¡SI PUEDES!!) O QUE TE GUSTA MUCHO Y PONLA EN TU HABITACIÓN (CREATIVIDAD, JUEGO…)

2º) Si aún así quieres unas ideas… :

Elige un tema partiendo de la curiosidad de tus hijos e hijas o alumnado.
No juzgues sus intereses.
Selecciona un momento tranquilo,  un entorno relajado, sin prisas porque haya que salir…
Acompaña con preguntas para que el niño o la niña tenga un papel activo y esté conectado con los que se les cuenta o leen. (Se le puede preguntar si algo de la historia o lo que le pasa a algún personaje, les recuerda a ellos o a un amigo o una amiga suya).
Utiliza preguntas abiertas así se trabaja su vocabulario y ayuda a expresar pensamientos y sentimientos.
Animales a hacer preguntas y mostrar sus sentimientos y pensamientos.
Incluye actividades como manualidades, colorear,  jugar juntos, cocinar en familia… (Estas actividades posteriores a la lectura del cuento les ayudan a entender mejor la historia, sentirse más cerca de sus personajes y compartir momentos familiares o con los compañerxs para llevarlas a cabo).
Repite la lectura del libro en varias ocasiones, ya que a los niños les suele gustar y facilita la asimilación de la historia, ayuda a su aprendizaje,  desarrollo emocional e intelectual, amplía su vocabulario, etc. ( Se puede hacer la repetición introduciendo elementos diferentes, o variaciones de la historia ).

 “El cerebro no es un recipiente por llenar, sino una lámpara por encender”

 Plutarco.

#Otraeducaciónesposible

Los cuentos como herramientas psicoeducativas from María del Camino Pérez R.

Otros enlaces 

http://mariadelcaminopsicologiayorientacion.blogspot.com.es/search/label/cuentos%20de%20valores

https://es.pinterest.com/mariadelcamino/cuentos/

Redes sociales y Adolescentes. Prevención de uso inadecuado para familias

Dentro de la Escuela de padres, madres y familias en el IES Pablo Picasso de Málaga hemos trabajado en una sesión el tema de:

Redes sociales y Adolescentes. Prevención de uso inadecuado para familias.






Un cuento para educar en valores y reflexionar sobre el "hechizo" de las redes sociales e Internet:




Otros enlaces a posts de Orientación Familiar y Escuela de padres y madres 

mariadelcamino@gmail.com

Taller Técnicas y Hábitos de Estudio

Escuela de familias en el IES Pablo Picasso de Málaga. Orientación familiar y psicoeducativa a padres y madres para apoyar a los hijos/as en los estudios.

  Primera sesión:

- Orientaciones generales sobre hábitos saludables y condiciones adecuadas de estudio. Organización y planificación.
 - Importancia de la conducta de los padres. Estrategias para promover la  motivación a los hijos/as.Trabajo colaborativo entre familia y escuela.

  Segunda sesión:

 -Organización y Planificación. Técnicas estudio. Preparar los exámenes

Organización y Planificación. Técnicas estudio. Preparar los exámenes from María del Camino Pérez R.

MÁS RECURSOS :

Tablón en Pinterest Hábitos y técnicas de estudio

Recursos en el blog Orientapas del equipo de "Tuitorientadoras y Tuitorientadores de Guardia",  #ayudaalestudio 

Recursos de orientación educativa e intervención psicopedagógica

Con el curso recién empezado, y seguro que muchos retos que irán apareciendo por delante, creo que viene bien saber donde podemos encontrar recursos de faciliten el trabajo. En este caso os vengo a recomendar recursos para el área de Orientación educativa.

Para todos aquellos orientadores educativos, docentes y esos que de alguna forma u otra nos movemos en el campo de la educación os recomiendo el blog ¿QuÉduQuÉ-QuÉduCuándo? de Alberto del Mazo. Alberto está creando toda una red de orientadores educativos y de recursos de orientación e intervención psico-pedagógica. Con la virtud añadida de tener siempre en miras qué se puede hacer y qué se puede mejorar.

Para ello puso en marcha el hashtag  #TuitOrienta, el  cual considero de mucha utilidad ya que a través de este podemos tanto compartir como encontrar recursos y herramientas de orientación e intervención psicopedagógica. De ahí nació, si no recuerdo mal, la idea del  "Tuitorientador de Guardia", bajo el perfil de Twitter @Tuitorientador, para resolver consultas y dudas relacionadas con la orientación educativa, también para familias, alumnado y otros profesionales.

Todos estos recursos (orientadores, recursos de orientación e intervención, debates, noticias...)  confluyen en OrienTapas  y el hashtag #OrienTapasChat para debate de temas relacionados con la orientación educativa, como el primero que se ha lanzado sobre las funciones de los orientadores educativos en los centros docentes.

Estoy segura de que todos los que queremos una Educación de calidad, valoramos estas iniciativas y estos recursos así que desde este modesto blog quería  hacerme eco, felicitar a Alberto por su labor y animaos a tod@s a compartir recursos en materia de orientación educativa e intervención psico-pedagógica.

Preparados para el cambio : el paso a la ESO

El paso a la Educación Secundaria y la adolescencia están caracterizados por una época de cambio, acompañada de transformaciones físicas, psicológicas y sociales en los hijos/as. Junto con estos cambios, a veces, aparecen situaciones de riesgo, donde la prevención es un elemento clave para combatir los problemas que puedan surgir (problemas en los estudios, acoso escolar, ciberbullying, consumo de alcohol y otras adicciones, etc.)

La pre-adolescencia es una edad idónea para comenzar a prevenir y a formar a personas con capacidad de enfrentarse a las  presiones sociales y otros problemas, con una actitud crítica, personalidad autónoma y capacidad de decisión ante ellas.

En este sentido proponemos unos talleres para padres e hijos/as  en 5º y 6º de Primaria, en los que se pretende fomentar factores de protección para afrontar la nueva etapa: la autoestima, autonomía, habilidades sociales, resistencia a la presión del grupo, tolerancia a la frustración, toma de decisiones responsables, hábitos de vida saludable, ocio y tiempo libre, etc. así como dar información sobre adicciones más frecuentes.

Se trata de un programa educativo por lo que se realizarán actividades prácticas, desde un enfoque positivo con la participación conjunta de padres, madres e hijos/as.

El programa consta de 4 sesiones en las que se trabajarán los objetivos anteriores .

Enseñar y educar en familia y en la escuela

Circula por Internet la siguiente imagen que me gustaría comentar, acompañada de la pregunta: ¿dónde se enseña y dónde se educa?

Hay quién se empeña en que todo sea blanco o negro, bueno o malo, enseñar o educar, familia o escuela... y la verdad que este pensamento dicotómico y simplista no ayuda nada, sobre todo no ayuda nada a los niños, las niñas y adolescentes. Lejos de ver a la sociedad, a la tribu, como dice José Antonio Marina, unidos para educarles y enseñarles, ven a padres, madres y docentes peleándose y enfrentados por quién se quita el bulto de encima.

Desde mi punto de vista, ser padre y madre requiere cumplir la obligación de educar y también enseñar en la medida de lo que se pueda y de los recursos que se tengan.  Educar en valores, educar para la vida, educar a la persona y al corazón... y enseñar lo que sepa o pueda, ya sea como hacer una tortilla de patatas, a tocar el violín,  a jugar al fútbol, a pescar y un largo etcétera.

La obligación de los padres y madres también es educar a los hijos e las hijas para que cuando asistan a clase respeten lo que enseña la maestra y el maestro y resto de profesorado que suelen ser las personas que se encargan de formarles en áreas más específicas y necesarias para su educación y también para su evolución y desarrollo como personas. Difícilmente los hijos e hijas se van a comportar adecuadamente si en casa no se les enseña a no hablar a voces, a poner en práctica escuchar antes de hablar, etc.

Pero, por otra parte, los docentes no pueden caer en la ingenuidad de querer obviar que en la escuela, además de enseñar, se educa. Cada alumno y cada alumna viene de un familia diferente, con unos valores e incluso cultura distinta... pero la escuela es, y debería seguir siendo, un lugar donde todos juntos aprendemos a relacionarlos con otros iguales y también otros adultos fuera de la familia. Tampoco podemos nunca pasar por alto que los docentes trasmitimos nuestros propios estilos educativos, somos fuente de imitación y con capacidad de modelaje sobre el alumnado.

Por tanto, no cabe esa docotomía enseñar o educar porque de entrada no se puede enseñar si antes no educamos. Esta docotomía no hace más que seguir enfrentando a padres y madres con la escuela. Ambos, familia y escuela, son pilares fundamentales en el desarrollo de los niños y las niñas, de adolescentes y jóvenes  y deberíamos trabajar conjuntamente por mejorar tanto la educación como la enseñanza, dar ejemplo de trabajo en equipo y, sobre todo, por encima de todo, trabajando juntos y no enfrentados, por ellos y para ellos, les estaremos mostrando cuanto les queremos y cuanto nos importan.

Importancia de la autocrítica en el ejercicio de la docencia

Como os contaba en la entrada anterior, una de las cosas buenas de tener un blog es que tienes un "techo", un lugar donde patalear y soñar, os decía. Pues hoy voy a patalear, así desde tan temprano.

Tengo la sensación, desde hace tanto tiempo que no puedo recordar, de que en este país hay muchas personas ocupando puestos de trabajo y cargos que no le corresponden. Y no les corresponden no porque no hayan aprobado unas oposiciones o porque no hayan pasado una fase de selección, sino porque sencillamente no tienen la categoría profesional ni humana para estar ahí.

Por desgracia, veo casos en el ámbito de la docencia, quizá porque es donde más me muevo. Primero los sufrí como alumna y ahora los veo como profesional.

No pretendo ni mucho menos generalizar, ya que son muchísimos los formadores, docentes, maestros y maestras, profesores y profesoras, orientadores y orientadoras, que realizan sus funciones de forma excepcional y muchas veces incluso más allá de lo que les corresponde, dedicando tiempo y horas extra de trabajo o implicándose en actividades que, aunque nadie les exija, mejoran la calidad de la enseñanza.

Sin embargo, hay otros que no deberían atreverse a llamarse docentes ni educadores, porque en primer lugar hay que tener educación, en sentido amplio de la palabra, en el sentido formal y en el que usarían mis abuelos, tener educación. Y, en segundo lugar, para trabajar con personas, pequeñas y grandes, alumnado, compañeros/as y otros profesionales hay que tener, entre otras muchas habilidades, una básica y fundamental: la empatía. Aunque se me ocurren otras como el respeto. Pero estas personas que no tienen nada de esto, que no les importa nada más que sí mismos/as y sus zapatos, siguen ahí. Porque en algunos sectores, en realidad en muchos, hemos consentido una plaga de "intocables" que son los que le restan calidad y profesionalidad a un país que podría dar mucho más de sí.

La Educación es uno de esos sectores que tiene agujeros por todas partes, docentes que no están lo suficientemente preparados, que no tienen calidad  ni calidez humana, y una escuela que se empeña en seguir el mismo obsoleto sistema que "no da para más" en los tiempos que corren, también como también dirían mis abuelos.

Son muchas las propuestas que se hacen para mejorar la calidad de la enseñanza: mejorar la formación del profesorado:  modificar los modelos de aprendizaje, la implicación de las familias... Pero creo que también fomentaría la capacidad de autocrítica, en cualquier profesión, a nivel individual y grupal. ¿Lo estamos haciendo bien? ¿Podemos mejorar? ¿Podemos aportar algo más? ¿Podemos implicarnos? ¿comprometernos? Porque a veces al hacer balance, sale lo bueno y cómo se puede mejorar en lo regular; y otras lo que sale es, sencillamente, que usted debería dedicarse a  lo que en realidad le gusta y para lo que en realidad tiene aptitudes y competencias: administrativo, o contable, o informático, o investigador, o agricultor... pero no educador, ni docente, ni maestro, ni profesor. Por su propia felicidad, y también por la de todos.

Premio para blogs Liebster Blog Award

La semana pasada Lidia Llop, autora del Blog Superando los RRHH e impulsora impulsora de la iniciativa “Parejas orientadoras para la búsqueda de empleo” en LinkedIn , con la cual colaboro, ha concedido a este blog un premio virtual para blogs llamado Liebster Blog Award.

Se trata de un premio virtual  que permite a bloggers o administradores webs o fan pages de Facebook, cuyo número de seguidores no supere los 200 seguidores, valorar el trabajo y esfuerzo de sus compañeros/as, ayudándolos a ser más conocidos por toda la blogosfera.

Desde aquí agradezco mucho a Lidia el concederme este premio así como felicitarla por la labor que realiza en su blog y en Parejas Orientadoras. 

Al aceptar este premio tengo que responder a unas preguntas, conceder el premio a otros blogs que me gusten y estén empezando, y formularles preguntas a ellos también.

Empiezo por las preguntas que Lidia me ha propuesto: 

1.¿Por qué decidiste crear un blog y cuándo empezaste? Empecé el 27 de Julio de 2011 porque me lo planteé como un reto profesional, crear un blog  para poder compartir tanto mi trabajo como cosas de Psicología y relacionadas que me gustasen y/o considerase útiles.
2.¿Qué te aporta tener un blog? Como hace poco leí en una foto de Yoriento, "si no tienes un blog, eres un sin techo digital, todo el día tirado en las redes sociales". Si quiero compartir algo que considero interesante tengo donde hacerlo, tengo donde patalear  y donde soñar... y te sientes acompañada por quienes pasan por aquí.
 3.Si no escribieras sobre los temas que tratas  en el blog ¿Sobre qué te gustaría escribir? Simplemente contar historias ficticias o reales, sazonadas con poesía y música, seguro.
 4.¿Por qué motivo cerrarías tu blog? Pues no me imagino cerrándolo, espero que seamos grandes amigos durante mucho tiempo...
5.¿Cuál ha sido el post que más éxito ha tenido? ¿A qué lo atribuyes? Pues ha sido La Resiliencia en la escuela. Creo que vivimos inmersos en una corriente de la llamada Psicología positiva que busca fomentar las capacidades y fortalezas de las personas y este es, sin duda, un tema que preocupa tanto a psicólogos como educadores y docentes.
6.¿Tienes algún post que te gustaría escribir y por alguna razón no puedes?. ¡Confiésalo! Quizá alguna que otra experiencia personal pero siempre intento darle un visión más profesional, desde la Psicología o el Coaching, para que pueda ser compartida y reflexionada por otras personas sin entrar en detalles personales.
 7.¿Qué es lo que más te gusta del mundo 2.0? Me gusta que aporta visibilidad a las personas anónimas y que buceando en la red encuentras a personas con las que compartir sueños, proyectos, intercambiar experiencias... y que te motivan para seguir adelante. Lo encuentro muy enriquecedor. 
8.¿Cuál es tu red social preferida y porqué? Mi red preferida es Facebook, quizá porque sea la que más uso. Me parece muy dinámico, fotos, contenido, eventos... puedes ajustar la privacidad perfectamente de forma que lo personal y lo profesional son bastantes compatibles. Además, tengo la página de Facebook Psicología y Oirentación con la que estoy muy motivada y contenta. Aunque Instagram también lo vengo usando mucho, me encanta capturar #momentos :)))
9.¿Quién es esa persona que te gustaría que entrara en el mundo de los bloggers? Algunos que otros amigos/as que tienen mucho talento pero no se animan...
 10.¿En los momentos off-line que te gusta hacer? Me encanta conocer lugares nuevos, lejanos y cercanos, disfrutar de las pequeñas cosas y momentos de la vida...
 11. Resúmete en tres palabras. Creo que soy apasionada cuando algo me gusta realmente, por ejemplo, mi profesión. Las otras podrían ser inquieta y preocupada por aprender y mejorar.

 Mis 11 blogs premiados con Liebster Blog Award son:

¿QuéduQué- QuéduCuándo? de Alberto del Mazo, por su implicación en el ámbito de la orientación psico-pedagógica y educación.
Mar de Empleo de Marta Fernández Portillo por su contribución con el blog a dar orientación laboral y apoyo a personas y a entidades en sus procesos de búsqueda de empleo, proyectos...
Talentaholic. Adictos al Talento de Carmen RRHH Málaga, por su entusiasmo al hablar de gestión del talento y de la inteligencia emocional.
El sitio de mi recreo de Alberto Moreno, un blog para perderse en sus relatos y reflexiones sobre educación, emociones...
Un psicólogo en la red de Francisco Robles por sus artículos de psicología y curiosidades.
Talento Emocional de Laura Chica, gran profesional en gestión del talento e inteligencia emocional.
Literatura y Poesía 2.0. de Noemí Vico García porque, aunque tiene otro blog sobre ComunicaCCión y Personas, me gusta como inunda las redes con fragmentos de textos y poemas  y eso lo agradecemos los que tenemos sed de poesía y palabras.
Educad a los niños y no castigaremos a los hombres de Oliver Pérez, por sus artículos sobre educación y orientación pedagógica.
Psicología Positiva de Merce Sans, en el que escribe sobre diferentes aspectos de la psicología y reflexión e intercambio a través de la publicación de artículos propios.
Psicomont de Montse Garcia, por sus contenidos para infancia, adolescencia y todos los materiales que comparte tanto para profesionales y familias.
Las cosas no son como son, son como somos de Nuria Costa , porque de entrada el título me parece muy buena reflexión y los artículos de Psicología también nos invitan a reflexionar y a conocernos más y mejor.

Las normas del  premio son:

Nombrar y agradecer el premio a la persona/blog que te lo concedió.
Responder a las once preguntas que te formule.
Conceder el premio a once blogs que te gusten y que estén empezando.
Formular once preguntas para que respondan los blogueros a los que premias.
Visitar los blogs que han sido premiados junto con el tuyo.
Informar a los blogueros de su premio.

Así pues mis 11 preguntas a responder por los bloggers premiados son:

1. ¿Por qué decidiste crear un blog y cuándo empezaste?
2. ¿Qué te aporta tener un blog?
3. ¿Cuál ha sido el post de tu blog que más éxito ha tenido? ¿A qué lo atribuyes?
4.  ¿Qué es lo que más te gusta del mundo 2.0?
5.¿Cuál es tu red social preferida y por qué?
6. ¿Has vivido algún hecho importante a través del blog?
7. ¿ De dónde te nace la inspiración para escribir y continuar con el blog?
8. ¿Qué has aprendido a nivel personal o profesional en el último año?
9. ¿ Compartirías algo bonito que te haya pasado últimamente?
10. ¿Qué consejo darías a las personas sobre el mundo de los blogs?
11.  Casi todos los que tenemos un blog, escribimos sobre lo que realmente nos gusta o motiva, ¿cómo le explicarías a alguien la importancia de la vocación por algo, de perseguir los sueños...?


De antemano os agradezco a tod@s vuestra participación y de nuevo ¡gracias a Lidia Llop !

Los seis sombreros para pensar

Aprender a pensar es una de las asignaturas pendientes en nuestro sistema escolar.

Edward De Bono, psicólogo por la Universidad de Oxford, afirma que se puede aprender a aplicar el pensamiento creativo lo mismo que se aprende cualquier habilidad. 


El pensamiento creativo se centra en producir propuestas, establecer objetivos, evaluar prioridades y generar alternativas. 


Para tratar de solucionar un problema, De Bono propone examinarlo sucesivamente desde seis ángulos, pensando que esta multiplicidad aumentará la probabilidad de encontrar una buena solución.

Es como “ponerse” seis sombreros, uno detrás del otro. Los sombreros involucran a los participantes en una especie de juego de rol mental.

Los sombreros son más efectivos usados a ratos. Cuando es necesario explorar un tema completamente y de manera efectiva, se puede crear una secuencia de sombreros y después usarlos cada uno por turnos.

Desarrollar el pensamiento creativo a través de los seis sombreros es bueno porque los sombreros nos permiten:

• Representar un papel. Mientras alguien en un grupo "se pone un sombrero" está representando un papel, y por lo tanto está de alguna forma liberándose de las defensas del ego, que son responsables de los errores prácticos del pensar.

• Expresar sentimientos e intuiciones en una reunión sin justificaciones ni disculpas. "Esto es lo que siento".

• Ser capaces de utilizar cada uno de los sombreros en vez de quedarse cerrados en sólo un tipo de pensamiento.

• Dirigir la atención: "Ponerse un sombrero" implica dirigir la atención de forma consciente hacia una forma de pensar, lo cual da a cualquier asunto seis aspectos diferentes.

• Cambiar el pensamiento o postura sin ofender. "¿Qué tal un poco de pensamiento de sombrero amarillo sobre este punto?"

• Crear flexibilidad: Al pedir a alguien, incluso a uno mismo, que se ponga un sombrero, se le esta pidiendo que cambie de modo, que deje de ser negativo o se le está dando permiso para ser puramente emocional.

Esta técnica es usada en el mundo empresarial para tomar decisiones y en educación para fomentar el pensamiento creativo, abordar tópicos y ver temas desde distintos puntos de vista.

Aunque en nosotros predomine un tipo de pensamiento, eso no significa que no podamos adoptar otras posturas o verlo desde otros ángulos o puntos de vista cuando sea necesario.

Fíjate bien en el sombrero que llevas puesto antes de tomar cualquier decisión. El color de tus pensamientos es el color de tu posición emocional. ¿Qué piensas? o ¿Qué sientes?

El pensamiento automático sirve para encarar rutinas; 
el pensamiento deliberado, para hacer las cosas mejor.

 Fuente: Extracto de BONO, E. de. 1986 Seis sombreros para pensar.

Oportunidades de aprendizaje con las aplicaciones para el móvil en las aulas

En las clases de la ESO se mastica chicle y se chatea por Wassap con el teléfono móvil debajo de la mesa. Ellos creen que no los vemos porque la diferencia de edad y el espacio que ocupamos es distinto, el nuestro, el del docente, permite observar una realidad desde varios ángulos.

Hemos sido alumnos, hemos estado sentados en esos pupitres y ahora estamos al otro lado. Y desde el otro lado vemos cosas que cuando estábamos en los pupitres creíamos que no se veían. Así que sí, vemos perfectamente como esconden la cabeza para que no les regañemos, como comen, o como sacan y meten el móvil del bolsillo.

Foto de Diariodealava.

En realidad, todo esto está prohibido en todos los centros de enseñanza secundaria que conozco.
Pero me pregunto hasta que punto debe estar totalmente prohibido el uso del móvil en las aulas, o si más bien debería estar simplemente limitado.

El móvil viene siendo un elemento fundamental en la comunicación y en las herramientas que manejamos tanto adolescentes como jóvenes, ¿podríamos sacarle partido en las aulas? ¿Podríamos limitar su uso en lugar de prohibirlo?

El limitarlo nos permitiría establecer algunas normas cívicas al mismo tiempo que sacarle provecho.
Algunas normas cívicas básicas que limiten su uso podrían ser no chatear en clase, no hablar por el móvil en clase, si se está esperando una llamada urgente por parte de la familia comunicarlo al profesor antes de que empiece la clase... Ante esto último, se que muchos pensaran que en todos los centros hay teléfonos y las familias pueden llamar. Entonces, hablarán con el conserje, el conserje avisará al profesor de guardia, el profesor de guardia buscará la clase del alumno, irrumpirá en ella y comunicará al profesor y al alumno que debe salir de clase... una larga cadena me parece a mí para un alumno que está en secundaria y que fuera de horario de clase, ya es bastante autónomo como para andarse con recados en cadena.

La semana pasada, en uno de los talleres de Adolescencia y Alcohol que impartía, un alumno me contó la existencia de una aplicación para el móvil llamada Alcohol Meter para calcular el contenido de alcohol de las bebidas. Yo a decir verdad, desconocía la aplicación y su utilidad.

Pero lo cierto es que cada día salen nuevas aplicaciones para móviles, algunas bastante educativas, prácticas y funcionales. Muchos de mis amigos comparten esas aplicaciones educativas conmigo, Wikiloc para compartir rutas de interés, PIR para opositores que permite practicar con exámenes de PIR de años anteriores, aplicaciones que son guías turísticas de ciudades, etc.

Estoy segura que vosotros conocéis muchas más aplicaciones educativas, entonces os pregunto una vez más, ¿prohibir el móvil o limitar su uso? ¿aprovechar las oportunidades de aprendizaje que nos pueda brindar con jóvenes y adolescentes?

Educación y escuela por Miguel Ángel Santos Guerra

Os dejo esta interesante entrevista a Miguel Ángel Santos Guerra. Nos habla sobre qué es educar y sobre la escuela "trasformadora" y la escuela como "reino de lo afectivo". 

Señala la importancia de cómo vivimos los problemas y no los problemas en sí.

También apunta a la necesidad de cambiar la selección y la formación del profesorado como ya se viene haciendo en otros países en los que se exige una alta motivación, cualificación y preparación pedagógica a los futuros docentes. 

¿Y tú qué piensas de nuestro actual sistema educativo?

Dos videos que merece la pena ver y reflexionar sobre el "actual" sistema educativo: